魏瓊

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展背景下，教育事業(yè)也在不斷改革和創(chuàng)新，開(kāi)始重視學(xué)生全方面能力的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，而小學(xué)語(yǔ)文能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的文化知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)之外，語(yǔ)文閱讀能力以及寫(xiě)作能力同樣是該課程重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀能夠開(kāi)拓學(xué)生文學(xué)思維，而語(yǔ)文寫(xiě)作可以提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力，因此“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;指導(dǎo)策略

核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)能夠提升學(xué)生文化境界。尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)意識(shí)，并幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力還可以提高學(xué)生文字表達(dá)能力?！白x寫(xiě)結(jié)合”策略實(shí)施中，語(yǔ)文教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，通過(guò)有效指導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)價(jià)值。本篇文章就分析了“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)意義，并給出了有效的“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略實(shí)施意義

對(duì)于小學(xué)生而言，其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而能夠有效拓展學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的手段之一就是“閱讀”。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀不僅可以學(xué)到更多文化知識(shí)，從一定程度上還能拓展學(xué)生文學(xué)思維，豐富學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而寫(xiě)作同樣是教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)過(guò)程既具有獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中二者缺一不可。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠豐富其文學(xué)知識(shí)，而語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)生可以使用閱讀中所積累的文學(xué)知識(shí)。由此可以看出“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略的實(shí)施具有重要教學(xué)意義。比如學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中所積累的名言名句，在寫(xiě)作當(dāng)中使用可以提高作文水平，使作文內(nèi)容更具特色。再者，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中可以學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法以及情感表達(dá)方式等寫(xiě)作技巧，在作文創(chuàng)作中能夠借鑒所閱讀文章中使用到的技巧，有效實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫(xiě) 以寫(xiě)促讀”教學(xué)理念?？偟膩?lái)講，“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的使用，能夠有效完成語(yǔ)文高效課堂教學(xué)任務(wù)，全面提升學(xué)生語(yǔ)言思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略

1.提高學(xué)生閱讀思考意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師往往會(huì)把注意力集中到閱讀本身，忽視了閱讀教學(xué)中學(xué)生的思考意識(shí)培養(yǎng)。教師在文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析文章段落，而學(xué)生對(duì)文章的理解也局限在教師講解當(dāng)中。針對(duì)這種教學(xué)形式，學(xué)生缺乏閱讀中的獨(dú)立思考意識(shí)，往往只是“為了閱讀而閱讀”。語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀中的獨(dú)立思考意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析所閱讀文章表達(dá)感情以及文章中優(yōu)美詞句等。比如，開(kāi)展“學(xué)生自主閱讀”課堂，以這種形式讓學(xué)生深入閱讀文章并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中就可以使用這些技巧，提高自己的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，從而實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫(xiě)”教學(xué)任務(wù)。

例如，部編版小學(xué)五年級(jí)《圓明園的毀滅》文章閱讀中，語(yǔ)文教師就可以創(chuàng)建“自主閱讀”課堂讓學(xué)生自由閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀文章，觀(guān)察作者在描述圓明園建筑時(shí)使用的修飾詞，如“金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣…”并分析文章作者寫(xiě)作情感變化以及表現(xiàn)形式，通過(guò)獨(dú)立閱讀并自主思考學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。針對(duì)該篇文章中優(yōu)美的詩(shī)句等進(jìn)行積累，進(jìn)而在自身寫(xiě)作當(dāng)中靈活運(yùn)用，提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

2.培養(yǎng)“讀后感寫(xiě)作”習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其課程開(kāi)展主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，促進(jìn)其語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀后感”寫(xiě)作是常見(jiàn)教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)“讀后感”寫(xiě)作可以表達(dá)自己對(duì)所閱讀文章的理解，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平提升，學(xué)生閱讀越多的書(shū)籍或者文章，其文學(xué)素養(yǎng)就能得到同等水準(zhǔn)的提升。不管是語(yǔ)文教材中的文章閱讀，還是對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀等，都能有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。而不管是哪種類(lèi)型，學(xué)生都可以進(jìn)行“讀后感”寫(xiě)作，通過(guò)讀后感來(lái)表現(xiàn)自己的閱讀理解能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維。

例如，還以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《圓明園的毀滅》為例，學(xué)生在進(jìn)行課堂閱讀之后，教師就可以提出讓學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的要求。不限制字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)這篇文章的理解，以及對(duì)這篇文章寫(xiě)作手法的表現(xiàn)有何看法。通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀后感可以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，學(xué)生在讀后感寫(xiě)作中進(jìn)行觀(guān)看討論，拓展了學(xué)生的知識(shí)寬度，最終實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促讀”教學(xué)目標(biāo)。

3.借助多媒體開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生而言，其好奇心強(qiáng)，對(duì)一切新奇事物比較感興趣。針對(duì)學(xué)生這種心理，語(yǔ)文教師在開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略時(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)趣味性。使用多媒體設(shè)備開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)是教師常用手段之一，通過(guò)這種教學(xué)形式能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就可以使用多媒體開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)課堂上使用該設(shè)備播放一些教學(xué)課件以及教學(xué)視頻等來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，有效實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)指導(dǎo)。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課外書(shū)籍閱讀時(shí)，在給學(xué)生介紹一些文學(xué)著作時(shí)，前期很難激起學(xué)生閱讀興趣。針對(duì)這種情況，教師就可以使用多媒體播放著作同名電影等，通過(guò)影片吸引學(xué)生觀(guān)看來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀同名著作的興趣。比如適合小學(xué)生閱讀的《魯濱遜漂流記》以及《小王子》等，都可以告訴學(xué)生一些人生哲理，提升學(xué)生精神素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在課堂上播放同名影片給學(xué)生看，學(xué)生可以有一定了解，開(kāi)拓自身知識(shí)面。學(xué)生再進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，就可以使用課外閱讀中所學(xué)習(xí)到的人生哲理，提升作文表達(dá)水準(zhǔn)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的閱讀過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程都應(yīng)該得到重視，教師需要有效進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)指導(dǎo)。課堂教學(xué)過(guò)程中，首先要重視“讀寫(xiě)結(jié)合”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的教育意義，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文閱讀課堂。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，重視并認(rèn)真指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力并培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡歆岑.淺述小學(xué)語(yǔ)文中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（03）