李舫

摘要：伴隨素質(zhì)教育理念的落實，促使作文教學逐漸受到了重視，現(xiàn)已成為小學語文教育體系中不可缺少的構(gòu)成部分。但現(xiàn)階段，在小學高段語文作文教學中，仍舊有許多學生畏懼語文寫作，在寫作時更加不知如何著手，寫作內(nèi)容空洞缺少豐富感，致使學生逐漸失去了寫作的興趣，一旦如此，必然會妨礙到小學生綜合素質(zhì)的提升。因此，作為小學語文教師應該在整合分析高段語文作文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過實效性較強的策略加強作文教學質(zhì)量，以此優(yōu)化小學生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學;高段語文;作文教學;策略;研究

當前時期，在小學語文教學中作文教學環(huán)節(jié)必不可少，與此同時在新課改視域下，作為小學語文教師倘若想要提升教學效果，就要在在教學中要不斷發(fā)現(xiàn)問題并積極創(chuàng)新更有效的教學方法，以便使學生的寫作水平有所提升。針對小學高段學生而言，教師要注重學生觀察生活能力和良好習慣的培養(yǎng)，注意發(fā)生在日常生活中的事件，為寫作積累素材。根據(jù)學生的學習狀況，教師可以為學生組織相關(guān)的活動鍛煉他們的觀察能力和素材應用能力。由此可見，十分有必要對如何加強小學高段語文作文教學的策略等相關(guān)內(nèi)容展開探討與研究。

一、小學語文高段作文教學現(xiàn)狀

在小學高段語文作文教學中學生在寫作時提筆忘詞的問題最為常見，針對一些畏懼寫作的學生而言，不知道寫什么、不知如何去寫，是造成學生寫作水平始終難以提升的主要原因。一旦如此，學生在寫作時往往只可以用“流水賬”的形式完成教師布置的作文任務，很難保證作文結(jié)構(gòu)的完整性、寫作內(nèi)容的豐富性，乃至出現(xiàn)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)錯亂等情況。之所以小學生普遍存有提筆忘詞的現(xiàn)象，主要是因為寫作素材積累不到位所造成的，加之當前由于教育形勢所迫，小學生的課業(yè)負擔非常繁重。在學校里從早到晚都圍繞教科書轉(zhuǎn)，晚上到家還要完成各科的家庭作業(yè)，這就導致學生擠不出時間自己去閱讀，甚至有部分家長認為課外閱讀是“閑書”，大量的課外閱讀會影響學生的成績，不愿意去買，即使有些家長買了，也是教輔讀物之類的。沒有積累的量變，就引不起寫作的“量變”。所以學生的習作總是平淡無奇、泛泛而談。

二、加強小學高段語文作文教學的策略

（一）積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容

1.課內(nèi)閱讀

閱讀文本給學生傳遞了各種各樣的信息，面對這些信息，學生進行積累，能夠不斷擴充自己的知識庫，支撐自己進行后續(xù)寫作活動。課內(nèi)教材由教育家精心篩選組成，教師要讓學生對課本內(nèi)的文本進行細致閱讀，可針對閱讀文本設(shè)計閱讀問題，讓學生做閱讀思考，從而借助課內(nèi)閱讀豐富學生的語言基礎(chǔ)。例如，在小學高段語文課堂教學中，教師向?qū)W生講授（部編版）《觀潮》這一篇課文內(nèi)容時，便可在學生朗讀課文內(nèi)容之前，為學生設(shè)計提問思考問題：“作者采用了哪種寫作手法寫觀潮？作者多次使用擬人和比喻手法作用是什么？通過朗讀課文內(nèi)容你能感受到作者對錢塘江大潮的怎樣情感？”通過問題提問的設(shè)置，能夠激起學生的閱讀欲望，并且可以讓學生通過閱讀掌握更多的寫作手法，這對于學生寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容的優(yōu)化方面無疑會起到顯著的促進作用。

2.課外閱讀

事實上，課外閱讀活動的開展是對課內(nèi)閱讀的延伸與補充，而且小學高段學生在進行課外閱讀時可以讓學生利用碎片化的時間積攢更多的寫作素材，用以為寫作水平的提升打好基礎(chǔ)。故此，小學高年級語文教師應該依照學生的年齡特點、個性化喜好等，為學生推薦課外閱讀書籍，或者在課堂上協(xié)同學生舉辦課外讀書活動，以此激起學生的自覺參與興致，促使學生能夠感知到閱讀課外書籍的益處與樂趣，這樣一來學生就可以在課外閱讀的過程中獲取更多的寫作素材，以此豐富自己的寫作內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化教學情境，擴充學生的寫作資源

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的更新迭代，促使其已經(jīng)被大范圍的運用在了教育教學領(lǐng)域，為教育教學工作的開展助力。對于小學語文作文教學而言，若想保證作文教學質(zhì)量得到顯著提升，教師就應利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、智能手機等，給學生創(chuàng)設(shè)信息化教學情境，為小學作文教學創(chuàng)造有利條件，以此彌補小學生在生活經(jīng)驗閱歷、認知能力不足等方面的劣勢，促使學生逐步掌握寫作技巧、形成良好的寫作思路，進一步優(yōu)化小學生寫作水平。例如，在小學高年級語文課堂上，教師在引領(lǐng)學生開展（部編版）《那一課，我長大了》的寫作教學活動時，便可在課堂伊始借助班級中的電教設(shè)施為學生播放《家有兒女》中的精彩片段，以此匯集小學生的關(guān)注力，促使學生在觀看視頻的過程中擴充自身的寫作資源，以此保證學生寫作質(zhì)量的提升。

（三）引導學生做好觀察記錄，積累寫作素材

學生養(yǎng)成每天觀察生活的習慣后，可以有效地將生活瑣事變?yōu)樽魑膬?nèi)容，但是，學生周邊每天都會發(fā)生不一樣的事，憑借記憶只可以將近期發(fā)生的事寫到文章里，很難將所有的事都記住。針對這一現(xiàn)象，教師可以要求學生每天做好見聞記錄，就像寫日記一樣，將每天觀察的事物全部記錄到本子上。學生在寫作時總是會回憶曾經(jīng)生活中的點滴，但又總是記憶得不全面，如果沒有記錄生活的習慣，將每一件事、每一個人都寫下來，就會出現(xiàn)無事可寫、語句不順等現(xiàn)象，而且記錄生活點滴不僅可以進行寫作素材積累，還可以在記錄的過程中鍛煉學生的語言組織能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)束語：

總而言之，作文不僅考察學生對語言文字的運用能力，也能考察學生的聯(lián)想、想象、審美、思考等能力，是一個人綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力關(guān)系到學生的長遠發(fā)展。將來學生走向社會后，需要最多的是對語言的運用能力，因為一個人水平的高低必須通過寫作表現(xiàn)出來，所以寫作能力關(guān)系到學生的未來、民族的未來，在語文教學中理應占有重要地位。然而現(xiàn)實卻并非如此，當前小學作文教學仍然容易受到各種因素影響，致使學生的作文水平令人擔憂，所以上文就針對加強小學高段語文作文教學的策略展開論述，以供參考。

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