摘要：信息技術是新時代教育的發(fā)展趨勢，科技與教育的深度融合，有效滿足了學生的學習需求，語文課程，內容復雜，對學生要求高，語文教師應積極轉變教學觀念，“微課”作為信息教學的一種形式，可以大大提高教學效果，有效實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：微課;高中語文;教學價值

在信息時代，各行各業(yè)的管理和發(fā)展都與信息技術密切相關，“微課”教學作為新時期的一種新的教學模式，打破了該模式在使用過程中存在的教學時間長、教學主體混亂的現(xiàn)象。在高中語文教學中，大多數(shù)語文教師對“微課”教學價值認識不足，導致“微課”教學很少在課堂教學中使用，不利于提高課堂教學的效率。

1“微課”教學的優(yōu)勢和特點

1.1教學時間短

“微課”的關鍵詞就是"微"，它的核心內容就在這里，"微"主要是指教學時間短、教學內容簡潔、目標明確，“微課”可以使?jié)h語課堂有效而簡短。

1.2教學內容少且集中

坦白地說，“微課”教學課程可以直接突出課程內容的主題，通常集中在一章的主要內容上，教學形式具有時間短、重點突出、主題清晰、內容簡潔的特點，它能有效地突破教學中的困難。在傳統(tǒng)的教學過程中，很多老師都是用粉筆和黑板來完成一節(jié)課的，這使得教學內容非常復雜，學生需要花費大量的時間和精力來鞏固和加強，這種教學方法落后，課堂效率無法提高，然而，“微課”教學的應用卻大不相同[1]。

2“微課”應用于高中語文教學的價值

2.1教學針對性強

高中語文具有知識點集中、內容少、復雜、分散等特點，學生在學習過程中要注意分散的內容，“微課”可以在這方面發(fā)揮作用，使教學過程呈現(xiàn)出高度的相關性，首先，“微課”的應用就是圍繞一定的知識點開發(fā)一個直播課堂，既能明確課堂的關鍵內容，又能提高知識水平和教學效果。其次，教師可以使用“微課”，學生可以通過直接觀看和確定課程的重點學到很多東西，此外，“微課”教學可以對學生進行各個層次的教育，并確定相應的教學內容和目標，從而達到因材施教的目的，使大多數(shù)數(shù)學學生都能因材施教。

2.2內容精辟生動

在高中語文教學過程中，“微課”還可以幫助教師拓展課堂，它不僅可以提高課堂效率，還可以幫助學生更好地理解和鞏固自己的知識，這就需要教師充分利用“微課”，利用其準確而豐富的內容來實現(xiàn)這一目標，第一，“微課”教學內容準確、簡潔，其基本目標是提高學生在有限時間內掌握某一知識點的能力，由于教學內容是固定的，教師在課堂上授課更加直觀，大大提高了課堂的相關性。其次，“微課”可以讓學生在有限的時間和精力高中習更多的知識，而不是到處尋找相關信息，從而增加他們的空閑時間。

2.3利于學生重復使用

首先，高中“微課”資源屬于公共資源，學生和老師只要能上網(wǎng)就可以學習，有助于在許多網(wǎng)絡平臺上傳播“微課”。其次，“微課”時間短，內容準確，有利于促進學生閱讀，它不僅可以鞏固知識，還可以幫助學生更好地理解知識、實踐和考試，從而提高高中生的語文綜合能力。

3微課的設計原則

3.1主體性原則

在高中語文教學中，語文“微課”的教學設計應遵循主體性原則，引導學生自主學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思考和分析能力。

3.2完整性原則

語文教師在設計“微課”教學時，要保證教學內容的完整性，既能突出綜合知識體系的構建，又能幫助學生形成良好的思維意識。此外，語文教師應根據(jù)實際教學情況設計和調整教學內容[2]。

4“微課”在高中語文教學中的應用策略

4.1“微課”導入語文課堂內容

通過“微課”教學，學生可以自主學習，從被動學習到主動學習，并與教師密切溝通，這種新的教學方法可以通過生動的教學視頻減輕學生的學習壓力和緊張感，為學生營造積極、快樂的學習氛圍。由于高考的壓力，高中生可以選擇不同的課程，這可以為語文課程打下堅實的基礎，學生也可以積極參與語文學習

4.2利用“微課”的優(yōu)勢，創(chuàng)造情境

教師可以利用“微課”來創(chuàng)建場景，充分利用語言場景的重要內容，“微課”內容結合了學生社區(qū)生活的真實情況，通過互動提高了學生的內心感受和情感體驗，在語文教學中，教師可以播放與課堂內容相關的視頻，幫助學生融入學習氛圍，通過強調學生在學習中的主導地位，教師可以幫助學生理解漢語知識，通過播放視頻，學生可以快速進入語文學習。

4.3微課能夠突出課堂的教學重點

在語文課上，“微課”可以幫助學生理解知識的難點和重點，提高學生的思維和記憶能力，通過視頻閱讀，我們可以了解語文課的重點和難點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這不僅豐富了學生的知識，也開闊了學生的語文視野。例如在《雨巷》中，教師可以通過人物與文章主題的關系來幫助學生理解社會現(xiàn)象和時代的變化，通過交流和討論，學生可以增加情感體驗，對整體背景有深入的了解，“微課”的設計也要適應學生的學習情況和教學內容，不能過于鋪張，否則會難以激發(fā)學生的學習興趣，反而會浪費學習資源和課堂時間。

4.4通過“微課”引導學生思維

“微課”可以在有限的時間和空間里儲存無限的想象力，“微課”教學可以開闊學生的視野。通過播放與教學內容相關的微課教學視頻，可以激發(fā)學生在觀看“微課”時的想象思維，分析視頻中人物的思維情節(jié)，形成對問題的看法。在這個過程中，通過小組討論，可以擴大學生之間情感交流的范圍，分散學生的思維能力，從不同的角度、角度和層次進行不同層次的分析，使學生相互補充，提高語文學習水平[3]。

結束語

在高中語文教學中充分利用“微課”教學具有重要的意義，這種方法不僅可以幫助學生更好地學習、鞏固和修改相關知識和內容，而且可以有效地緩解教師在課堂教學中的壓力。這種“微課”教學充分體現(xiàn)了中國教育與時俱進的發(fā)展與進步，教師必須根據(jù)學生的實際情況選擇視頻制作的內容，只有這樣，才能充分發(fā)揮“微課”的作用，在一定程度上提高學生的學習能力和積極性。

參考文獻：

[1]紀亞妹. 談談微課在高中語文復習時的實踐應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（4）：48.

[2]安彩蓮. 基于微課的高中語文名著閱讀教學探究[J]. 課外語文（下），2021（3）：91-92.

[3]孟繼榮. 微寫作在高中語文課堂中的應用與研究[J]. 學周刊，2021（7）：66-67.

作者簡介：袁媛，女，漢族，安徽省淮南市，本科，高中語文教師