顧仿先

摘要：基于新課改以及當今經(jīng)濟高速發(fā)展背景下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求，“核心素養(yǎng)”一詞開始進入人們的視野。傳統(tǒng)的單一的教學模式已經(jīng)不適合新課改的要求，為了培養(yǎng)學生的興趣，提高學生在課堂上的積極性，進一步提高課堂有效性，如何基于核心素養(yǎng)來構(gòu)建更高效的語文課堂成為了眾多小學語文教師關(guān)心的話題。本文將從目前語文教學存在的問題出發(fā)，首先列舉一些當前語文教學中存在的一些固有問題和缺陷，然后再為構(gòu)建高效語文課堂提出幾點建議，對有效的教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng)

引言：

教育目標的確立是一項重大、復雜、不斷深化的課題，在教育活動中起著至關(guān)重要的作用。隨著時代的發(fā)展，教育目標也會產(chǎn)生一些變化，近幾年來“核心素養(yǎng)”這一教育目標的出臺，也說明了在小學語文課堂上對教師，包括對學生的要求都產(chǎn)生了變化。因此小學語文課堂也迎來了快速改革，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文課堂有效教學策略的探究也迫在眉睫，開始打破唯分數(shù)論，不僅要求學生夯實基礎(chǔ)知識，更要全面發(fā)展，對學生進行素質(zhì)教育，想要促進每一位學生更全面的發(fā)展，培養(yǎng)更全面的人才。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

（一）教學理念及模式陳舊

受傳統(tǒng)教學目標的影響，人們傾向于把“沒有問題的課堂”視為一流課堂，但實際上這是一種非常陳舊的教學觀念，但實際上它違背了學習的本質(zhì)。過去，在小學語文課堂上最經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是只有老師在講臺上滔滔不絕，學生在底下只記筆記，不加以思考，這樣的教學模式雖然也能取得不錯的成績，但卻實實在在忽略了學生的主動創(chuàng)造性，課堂也失去了原有的活力與挑戰(zhàn)，因此，這種教學策略對小學語文教師來時是不可取的，也不符合“核心素養(yǎng)”的教學目標。像這種采取單一又落后的灌輸式教學模式，且單方面注重學生考試成績的提升，而忽視了學生其他方面語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的話，會導致學生很難對語文知識產(chǎn)生學習的興趣，非常不利于課堂教學有效性的提升，因此對于小學語文教師而言要脫離著中國陳舊的教學模式，構(gòu)建更加具有活力和學生參與度的新型課堂。

（二）教學目標帶有局限性和功利性

“核心素養(yǎng)”的教學目標關(guān)注的是學生的整體的發(fā)展，而不是單純的知識與技能的養(yǎng)成，如何將培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有個性和創(chuàng)造性的學生更是教學的重點。然而如今的小學語文教學顯然很難做到這一點，教師依然更多關(guān)注考試結(jié)果，填鴨式教學依然存在，同時教師也缺乏對于教學設(shè)計的重視，教學設(shè)計能力不高，因而導致綜合素養(yǎng)高的人才培養(yǎng)仍是難題。這種帶有功利性的教學培養(yǎng)出來的學生很容易缺乏獨立思考的意識，因此改變小學語文教學的現(xiàn)狀刻不容緩。

二、基于“核心素養(yǎng)”目標的小學語文課堂有效性策略分析

（一）通過高效教學，促進學生全面發(fā)展

在小學語文課堂上，在保證基礎(chǔ)知識的輸入與輸出的基礎(chǔ)上，也要培養(yǎng)學生應(yīng)用轉(zhuǎn)變能力，學會變通地運用知識是很重要的一點。通過高效教學，讓學生帶著生活經(jīng)驗學知識，而不單純是被動的輸入，如今的素養(yǎng)課堂要求學生主動學習，然后利用自己掌握的知識去創(chuàng)造、去革新，這就要求提高學生對知識的理解能力和應(yīng)用能力。同時崇高的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要，不僅要求學生努力學習、更要培養(yǎng)敢于勇于創(chuàng)新的寶貴品質(zhì)，有創(chuàng)新才有未來，小學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展，對國家的未來發(fā)展具有重要意義。

（二）巧用多媒體提高教學有效性

從單一的教學方式中走出來，尋找新的教學媒介，多媒體的使用一方面能夠很好地調(diào)動學生的積極性，同時可以很好的打破課堂的枯燥，因此在小學語文課堂上巧用多媒體能夠很好的提升課堂效果，更好地啟迪智慧，改變思維。除此之外課堂定位的轉(zhuǎn)變也是提高課堂有效性的要點。多媒體的使用也能幫助開發(fā)學生的思維，因此也鼓勵教師在語文課堂上巧用多媒體，更學生帶來更生動、更全面的講解。

（三）努力營造讓深度學習發(fā)生的課堂

所謂深度學習，從字面意義上說就是不僅要求學生掌握課堂的基本知識，同時也要求學生在課堂上進行更深入的素質(zhì)與能力的學習。第一點就是創(chuàng)新的能力，要有自己的創(chuàng)造力，活躍思維;其次是感知的能力，要能很好的接收教師在課堂上講授的深度知識，繼而掌握。這一目標同時也對教提出了很高的要求，要求他們在上課前要做好全方位的準備，教學設(shè)計要與時俱進，關(guān)注學生的創(chuàng)新需求，努力構(gòu)建新型師生關(guān)系，同時關(guān)注學生的個性化選擇與多樣性的學習方式，努力營造良好活躍的課堂氛圍，思維的打開是核心素養(yǎng)的重要要求。

結(jié)語：

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育理念不斷深入的背景下，小學語文教師如何基于核心素養(yǎng)來構(gòu)建更為高效的語文教學課堂，這已經(jīng)成為語文教師在教學過程中所面臨的主要研究課題之一。同時語文課程也是小學教學系統(tǒng)內(nèi)的一門主要教學科目，對提高以及培養(yǎng)學生們自身的綜合素養(yǎng)以及語言應(yīng)用能力具有比較重要作用。通過自身對提高小學語文課堂有效教學策略的幾點淺薄的看法，希望能在今后的教學實踐中深入貫徹，提供一些經(jīng)驗借鑒。

參考文獻：

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