楊園園

摘 要：中職院?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是中職生提升競(jìng)爭(zhēng)力的需要，是市場(chǎng)及職業(yè)教育的需要，更是打造“制造強(qiáng)國”的需要。然而，中職學(xué)生工匠精神的培育還存在一些問題，如企業(yè)、社會(huì)參與不足，學(xué)校課程設(shè)置不合理，校園文化建設(shè)粗糙，工匠型教師不足，中職生職業(yè)素質(zhì)薄弱等?；诖耍F(xiàn)代學(xué)徒制視野下中職生工匠精神的培育應(yīng)重點(diǎn)從政府、中職院校著手，將工匠人才的培育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;中職;工匠精神;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.034

2016年李克強(qiáng)總理指出“要培育精益求精的工匠精神”，工匠精神作為國家意志首次出現(xiàn)在政府報(bào)告中，顯示了我國對(duì)加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型，打造制造業(yè)強(qiáng)國的迫切訴求。培育具有工匠精神的中國工匠，現(xiàn)代學(xué)徒制是其行之有效的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制通過工學(xué)結(jié)合、校企合作為工匠精神的培育提供了制度基礎(chǔ)。中職院校作為進(jìn)行職業(yè)教育的主要基地，要把握好工匠精神核心理念，基于現(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠型人才。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的內(nèi)涵

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

我國古代學(xué)徒制是“師傅帶徒弟”的言傳身教模式，師父不僅需要承擔(dān)傳授技藝的職責(zé)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)徒形成良好的道德品質(zhì)，完成傳統(tǒng)工匠精神的傳承?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代的學(xué)校教育相結(jié)合的新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式。它以校企合作為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，改變了理實(shí)脫節(jié)、工學(xué)場(chǎng)景不符的局面。強(qiáng)調(diào)招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零距離對(duì)接。

1.2 工匠精神的內(nèi)涵及價(jià)值追求

隨著時(shí)代發(fā)展，工匠精神有著豐富的內(nèi)涵。所謂工匠精神是一種精雕細(xì)琢，精益求精，認(rèn)真執(zhí)著，追求創(chuàng)新的精神理念，體現(xiàn)了個(gè)體的工作價(jià)值觀，反映了個(gè)體內(nèi)心的工作目標(biāo)。這種精神理念包括以下兩方面的價(jià)值追求：一方面是注重個(gè)人技藝技能的提升、潛能的不斷激發(fā)以及對(duì)產(chǎn)品精心細(xì)致的打造。另一方面是追求高度認(rèn)同的工作態(tài)度和專業(yè)精神，敬業(yè)樂業(yè)，享受工作的滿足感、充實(shí)感，不追名逐利。中職院校在培育學(xué)生工匠精神時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、職業(yè)觀，注意將這種價(jià)值追求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在準(zhǔn)則。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的聯(lián)系

工匠精神為深化現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供思想武器，中職院校采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)必須包含工匠精神的教育，才能實(shí)現(xiàn)工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分落實(shí)中職教育的根本任務(wù)。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制是培育學(xué)生工匠精神的重要途徑，是中職院校在辦學(xué)模式上的一個(gè)重大突破，兩者相互依存，共同實(shí)現(xiàn)工匠人才的培養(yǎng)目標(biāo)，共同促進(jìn)中職院校的突破性發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制為工匠精神的培養(yǎng)提供了可實(shí)施的環(huán)境，它通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，教師與資深員工的雙主體指導(dǎo)，構(gòu)建了一個(gè)真正的“工作與學(xué)習(xí)情境”。在這種情境中，通過校企結(jié)合的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，教師與資深員工雙向引導(dǎo)等途徑來培育學(xué)生的工匠精神。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制視野下中等教育貫徹工匠精神的意義

3.1 “制造強(qiáng)國”需要培養(yǎng)工匠人才

上世紀(jì)20世紀(jì)以來科技迅猛發(fā)展，國際的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷趨向科技創(chuàng)新的現(xiàn)代化模式，誰能在科學(xué)技術(shù)方面領(lǐng)先，誰就能獲得多的話語權(quán)，贏得更高的國際地位。其他國家企圖通過“工業(yè)4.0興國戰(zhàn)略”“再興戰(zhàn)略”企圖保持其在制造業(yè)中的優(yōu)勢(shì)地位。這一時(shí)期我國工匠精神順應(yīng)時(shí)代的需求，強(qiáng)勢(shì)回歸。國務(wù)院總理李克強(qiáng)及國務(wù)院副總理劉延?xùn)|分別于2016年、2017年指出“培育精益求精的工匠精神”“重視技能人才培養(yǎng)”，由此說明現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的重建是新時(shí)代的要求，是我國轉(zhuǎn)型“制造強(qiáng)國”的要求。

3.2 市場(chǎng)需要輸入工匠人才，職業(yè)教育需要輸出工匠人才

科技的迅速發(fā)展使得社會(huì)勞動(dòng)分工急劇變化，新興產(chǎn)業(yè)的崛起需要大量新型專業(yè)人才，然而傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式并未順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求設(shè)置新型產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)、及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致市場(chǎng)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，出現(xiàn)大量企業(yè)用工荒，大批畢業(yè)生就業(yè)難，市場(chǎng)需要輸入技術(shù)型人才與職業(yè)教育輸出傳統(tǒng)人才嚴(yán)重不匹配的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象影響了中國制造業(yè)價(jià)值鏈的上移，若不能滿足市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的需求，將影響中國制造業(yè)相關(guān)企業(yè)由“生產(chǎn)數(shù)量”到“生產(chǎn)質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變。面對(duì)職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的不良對(duì)接，要求校企雙方深化合作，基于現(xiàn)代學(xué)徒制深入貫徹工匠精神，完成高科技人才的輸入與輸出。

3.3 中職學(xué)生提升自身競(jìng)爭(zhēng)力需要培養(yǎng)工匠精神

對(duì)于中職學(xué)生來說，工匠精神意味著“德藝雙修”。社會(huì)的不斷發(fā)展改變了以往僅靠一技之長便可以順利就業(yè)的方式。如今，企業(yè)開始尋求新型高科技人才，重視員工精益求精的職業(yè)精神。這就要求中職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上深入貫徹工匠精神，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求創(chuàng)新等職業(yè)精神，使學(xué)生有意識(shí)地提高自己的綜合能力，增強(qiáng)自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，順利適應(yīng)社會(huì)的要求并不斷進(jìn)步。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制視野下工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況

4.1 企業(yè)與社會(huì)參與不足，校企合作難實(shí)現(xiàn)

工匠精神需要在現(xiàn)代學(xué)徒制下通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作才能有效落實(shí)，然而許多校企間的合作不容樂觀。其原因如下：第一，學(xué)校與企業(yè)的目的不同。學(xué)校以培養(yǎng)工匠型人才，提升學(xué)生專業(yè)技能為目的，積極尋求合作。然而企業(yè)多數(shù)以盈利為目的，當(dāng)這種利益很難得到滿足或尊重時(shí)企業(yè)便降低了參與合作的積極性。第二，社會(huì)參與及政府投入不足。社會(huì)缺少對(duì)學(xué)校與企業(yè)合作的充分重視，利于工匠精神培養(yǎng)的保障機(jī)制尚未形成。政府未充分利用財(cái)政、法律手段協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)兩者的分歧，解除企業(yè)的諸多顧慮。

4.2 學(xué)校課程設(shè)置不合理，校園文化建設(shè)粗糙