摘 要：混合式學(xué)習(xí)模式是信息化時(shí)代教育領(lǐng)域的一大創(chuàng)新。伴隨新冠肺炎疫情防控呈現(xiàn)總體向好態(tài)勢(shì)，中國(guó)率先邁入后疫情時(shí)代。而疫情蔓延時(shí)期，基于“停課不停學(xué)”政策支持下的規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)是信息化實(shí)踐的一次特殊嘗試，也為后疫情時(shí)代混合式學(xué)習(xí)模式延伸了思路。本文通過(guò)文獻(xiàn)分析法得出：相比疫情前的混合式學(xué)習(xí)，后疫情時(shí)代混合式學(xué)習(xí)在試圖融入常態(tài)化過(guò)程中就知識(shí)流動(dòng)性、教學(xué)組織形式等方面的理念發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也顯露出理想規(guī)劃與實(shí)際運(yùn)用層面的差異性。存在自體支持水平低下、信息化教學(xué)熟練度不足以及模式創(chuàng)新突破性低等弊端。建議通過(guò)提高自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、注重培養(yǎng)教師ICT能力以及構(gòu)建校企合作雙向互動(dòng)模式來(lái)促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)常態(tài)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;混合式學(xué)習(xí);高校學(xué)生;常態(tài)化趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.074

0 引言

隨著教育信息化發(fā)展深入，以應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)方式（E-learning）應(yīng)運(yùn)而生。E-learning在彌補(bǔ)課堂教學(xué)無(wú)法滿足人們對(duì)知識(shí)個(gè)性化與精準(zhǔn)化的需求同時(shí)，也暴露出“間隔屏幕導(dǎo)致語(yǔ)言共情程度的降低”“學(xué)習(xí)氛圍低落化”等諸多缺陷。于是面臨兩難局面的教育者開(kāi)始反思技術(shù)運(yùn)用與知識(shí)銜接層面，混合式學(xué)習(xí)模式如期而至。

而疫情防控期間，基于教育部“停課不停學(xué)”政策的部署，以直播/點(diǎn)播為基本形態(tài)的在線學(xué)習(xí)模式迅速在高校教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用與擴(kuò)張。而當(dāng)疫情得到有效防控，各地高?；謴?fù)面授課程，大批學(xué)生涌入校園。為確保降低疫情傳播風(fēng)險(xiǎn)、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，混合式學(xué)習(xí)在各地高校相繼展開(kāi)試點(diǎn)課程。當(dāng)教育理論與教學(xué)實(shí)踐磨合，混合式學(xué)習(xí)試圖邁入常態(tài)化的進(jìn)程中在授受主體以及教學(xué)媒介等層面存在諸多問(wèn)題，限制著混合式學(xué)習(xí)的規(guī)模化發(fā)展，也為后疫情時(shí)代教育模式的變革提出巨大挑戰(zhàn)。

1 常態(tài)化進(jìn)程中混合式學(xué)習(xí)的價(jià)值轉(zhuǎn)變

“后疫情時(shí)代并不是原來(lái)想象的疫情完全消失，而是疫情隨時(shí)都可能小規(guī)模爆發(fā)，對(duì)各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代”。疫情期間的規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的特殊嘗試，也是為后疫情混合式學(xué)習(xí)模式常態(tài)化運(yùn)行提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。雖然后疫情混合式學(xué)習(xí)與前混合式學(xué)習(xí)存在共性，但是又因?yàn)闀r(shí)代背景的變革而重塑了價(jià)值觀念，后疫情時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)理念呈現(xiàn)個(gè)性化、深切化趨勢(shì)。

1.1 知識(shí)流動(dòng)層面：開(kāi)放流動(dòng)到精準(zhǔn)定位

基于互聯(lián)網(wǎng)教育開(kāi)放共享的特點(diǎn)，針對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究在最初更為看重在線學(xué)習(xí)在信息流動(dòng)性上的優(yōu)越性，強(qiáng)調(diào)Mooc，Courseras等線上學(xué)習(xí)軟件的研發(fā)使得知識(shí)的授受打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制把“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源私密化、專有化，限定在某個(gè)特定班級(jí)，特定人群的做法”的特征。

但是當(dāng)信息傳遞的平臺(tái)更加多樣、信息更迭更為迅速的同時(shí)也意味著信息數(shù)量的冗雜。

這極易使學(xué)習(xí)者迷失在數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)的海洋。此外對(duì)于線上模式的過(guò)分推崇也造成了對(duì)線下教學(xué)模式忽視，因而疫情前的混合式學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)線上與線下“分離與割裂，絕大多數(shù)情況下是自行其是的局面?！?/p>

而后疫情時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)則將研究焦點(diǎn)匯聚到“線上線下模式的‘融合，愈發(fā)凸顯混融中的‘共生”。2020年教育部推出的5000多國(guó)家級(jí)“金課”就是最好證明。通過(guò)對(duì)Mooc線上的精品課程進(jìn)行再度篩選來(lái)減輕學(xué)生擇課負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)更精確的學(xué)習(xí)資源，并在線下環(huán)節(jié)結(jié)合對(duì)校內(nèi)課程的創(chuàng)新改造，在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生信息篩選能力的培養(yǎng)。由此，可以得出后疫情時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)在信息篩選層面實(shí)現(xiàn)了追求數(shù)量到偏重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

1.2 教學(xué)組織形式：機(jī)械套用到機(jī)智創(chuàng)新

前疫情時(shí)代的混合學(xué)習(xí)模式大多是基于網(wǎng)絡(luò)資源或社交軟件，圍繞課前、課中、課后來(lái)展開(kāi)。課前學(xué)生自主瀏覽教師在平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)資源，課中匯報(bào)思想成果與同學(xué)形成學(xué)習(xí)共同體研討教師拋出的問(wèn)題，在教師引導(dǎo)中概括知識(shí)點(diǎn)，最后通過(guò)完成線上習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。由此可以看出疫情前的教學(xué)組織形式模糊了學(xué)科區(qū)分度，在一定程度上體現(xiàn)了教師對(duì)現(xiàn)有模式的固守，缺乏對(duì)模式創(chuàng)新的深度思考。

而后疫情時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)則更加關(guān)注形式的創(chuàng)新。以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為框架，根據(jù)教學(xué)情境，提出具有針對(duì)性的教學(xué)形式。邢麗麗則“構(gòu)建了一種基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程分為線上自主學(xué)習(xí)、大班課堂講授、線上專題討論、小班課堂討論四個(gè)環(huán)節(jié)”。通過(guò)課前測(cè)試獲得線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)評(píng)估與反饋，進(jìn)而根據(jù)反饋來(lái)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法;另外，通過(guò)線下課堂對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的觀察，進(jìn)而選定線上研討的課題與作業(yè)的范圍。在對(duì)模式化混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行改造的同時(shí)，做到線上線下教學(xué)系統(tǒng)的靈活銜接，充分彰顯課堂的創(chuàng)生性。

2 常態(tài)化進(jìn)程中混合式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

混合式學(xué)習(xí)無(wú)疑是教育信息化的表現(xiàn)，是教育領(lǐng)域的一大變革。但是當(dāng)混合式學(xué)習(xí)在正式邁入高校教學(xué)進(jìn)程融入常態(tài)化教學(xué)時(shí)也暴露出設(shè)想建構(gòu)與實(shí)際運(yùn)用層面的差異性。

2.1 自體支持水平低下

克拉克曾指出：“媒體本身對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有任何影響，就像不管用什么車子來(lái)運(yùn)輸蔬菜，都不能改變其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！庇纱送普摕o(wú)論是以紙質(zhì)書本為知識(shí)傳播媒介的傳統(tǒng)面授課程還是以虛擬網(wǎng)絡(luò)為載體的E-learning抑或是以兼容兩者各自特色的混合式學(xué)習(xí)，它們本身對(duì)學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有本質(zhì)性的影響。載體的更迭變換只是為好學(xué)者提供更好的工具，而對(duì)于厭學(xué)者也終究無(wú)濟(jì)于事。所以學(xué)習(xí)者本身的自體支持水平是影響混合式學(xué)習(xí)成效的核心因素。

而當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)融入高校教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自體支持水平低下成為一大問(wèn)題。施鑫煜、方明展開(kāi)混合式教學(xué)的過(guò)程中曾多次發(fā)現(xiàn)“學(xué)生存在課前不愿意參與自主學(xué)習(xí)，百度搜索作業(yè)答案”等的情況。另外線上課程掛機(jī)刷分、多設(shè)備切屏向同學(xué)尋求答案以應(yīng)對(duì)教師線上提問(wèn)等狀況在混合式教學(xué)的過(guò)程中也是屢見(jiàn)不鮮。由此可以看出自體支持水平低下是高校學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，也對(duì)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果起到制約作用。

2.2 信息化教學(xué)熟練度不足

雖然教育部曾多次舉辦教育信息化培訓(xùn)班，但是在疫情前的培訓(xùn)主要針對(duì)信息技術(shù)專業(yè)的教師展開(kāi)，缺乏普遍性。大多數(shù)教師的信息技術(shù)能力仍相對(duì)缺乏。面授課程多以PPT或者希沃白板等簡(jiǎn)易軟件為教學(xué)工具。而突如其來(lái)的疫情則將全體教師都猝不及防的卷入教育方式變革的漩渦之中，多數(shù)教師表示“在直播中曾遇到屏幕共享時(shí)視頻播放沒(méi)有聲音”“因?yàn)椴粫?huì)操作軟件導(dǎo)致講課卡頓”。而在疫情為時(shí)間節(jié)點(diǎn)展開(kāi)的教師培訓(xùn)雖然滿足了受眾廣、覆蓋面強(qiáng)的要求，但是由于疫情的突發(fā)性側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用層面，以滿足教師快速學(xué)會(huì)基本的在線教學(xué)軟件、完成基本流程任務(wù)為目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性與時(shí)效性，所以在后疫情時(shí)代面臨混合式學(xué)習(xí)常態(tài)化的時(shí)代發(fā)展需要，對(duì)于教師的信息化教學(xué)能力提出更深層的要求。

2.3 模式創(chuàng)新突破性低

高校是國(guó)家高等教育水平的彰顯，具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)師資、把握最新動(dòng)態(tài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。但是同時(shí)因其地位的特殊性，存在創(chuàng)新教學(xué)模式需要審批逐級(jí)遞交，具有信息滯后性的弊端，極易錯(cuò)失把握教育變革的先機(jī)?？v觀當(dāng)下流行的“雙師課堂”、遠(yuǎn)程教學(xué)“1+N模式”……，可以發(fā)現(xiàn)這些模式都是由在線教育企業(yè)率先提出和開(kāi)展試驗(yàn)的，而高校在混合式模式創(chuàng)新實(shí)踐層面上的突破性較少，大多停留在思想研究層面上，具有一定的局限性。

3 常態(tài)化進(jìn)行中混合式學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略

3.1 提高自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

“在未來(lái)的社會(huì)里，文盲將不是指不識(shí)字的人，而是指那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是學(xué)到什么，而更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)未來(lái)學(xué)習(xí)者必備的核心素養(yǎng)之一。所以高校教師應(yīng)充分把握特殊機(jī)遇，充分利用混合教學(xué)模式特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基本要求的核心素養(yǎng)。

3.1.1 及時(shí)反饋，答疑解惑

教師在進(jìn)行混合式教學(xué)的過(guò)程中要在自學(xué)階段增加“及時(shí)反饋，合情評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)。教師及時(shí)瀏覽線上教學(xué)評(píng)論區(qū)學(xué)生的留言，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑進(jìn)行線上單獨(dú)解答的形式進(jìn)行解答，針對(duì)有學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題以集體授課的形式進(jìn)行交流對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也具有一定的影響。

3.1.2 數(shù)據(jù)透明，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)

教師可以借助QQ、微信等社交平臺(tái)發(fā)布教師端教學(xué)軟件反饋的大數(shù)據(jù)分析下的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)正誤率，使得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)公開(kāi)透明，讓處于統(tǒng)一學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生了解自己和班級(jí)其他成員之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我與群體的差距性，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 注重培養(yǎng)教師ICT能力

ICT（Information and Communications Technology）指信息通訊技術(shù)。2018年教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：要在教育過(guò)程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。由此可以看出ICT素養(yǎng)是信息化時(shí)代下教師所應(yīng)具備的新型素養(yǎng)，所以注重培養(yǎng)教師ICT能力至關(guān)重要。

3.2.1 構(gòu)建“培訓(xùn)-考核-獎(jiǎng)勵(lì)”一體化制度

建立“培訓(xùn)—考核—獎(jiǎng)勵(lì)”一體化制度來(lái)提高教師ICT素養(yǎng)。利用周末或者專門的時(shí)間聘請(qǐng)教育技術(shù)層面的專家進(jìn)行教學(xué)軟件的講解，形成制度化培訓(xùn)體系。其次政府應(yīng)該適當(dāng)提高教育行政部門的監(jiān)督力度。通過(guò)一個(gè)流程的學(xué)習(xí)之后，對(duì)教師個(gè)人的信息化教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估與考核，并組織評(píng)估委員會(huì)針對(duì)學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行校際評(píng)估。另外，可以將教師信息化教學(xué)能力考核結(jié)果納入績(jī)效考核之中，使得教學(xué)能力與日常工資掛鉤，在外部驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)下來(lái)促使教師專業(yè)化教學(xué)水平的提高。

3.2.2 形成“點(diǎn)-線-面”一體化教師研討單位

鼓勵(lì)教師群體開(kāi)辦以信息化教學(xué)為主題的研討單位，對(duì)教師信息化水平的提高也具有一定意義。就高校而言，由于所處地域與歷史發(fā)展，難免存在專業(yè)領(lǐng)域上師資力量與教學(xué)設(shè)備等條件的差異，所以高校首先可以以本校為單位成立研討組織，在將校級(jí)研討會(huì)中解決不了的問(wèn)題呈報(bào)給周邊高校，進(jìn)而形成市級(jí)研討組織。隨著研討會(huì)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大、研討問(wèn)題的逐漸深入，最后構(gòu)成以信息化教學(xué)能力強(qiáng)勁的高校為首的全國(guó)性教師研討單位，形成“點(diǎn)—線-面”一體化教師研討單位。通過(guò)教師研討會(huì)的開(kāi)展使得教師能夠更加深切的回顧與反思信息化教學(xué)中的不足，能夠在學(xué)習(xí)共同體中請(qǐng)教與研討，共同發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)以及解決教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。

3.3 構(gòu)建校企合作雙向互動(dòng)模式

高校可以統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)在職教師，與在線教育企業(yè)溝通混合式教學(xué)中遇到的困難與經(jīng)驗(yàn)。而在線教育企業(yè)則根據(jù)教師的設(shè)想與需求創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)設(shè)備，如共同打造兼具虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)理論知識(shí)教授的智慧教室等，再由校教師投入實(shí)際運(yùn)行層面，在教學(xué)過(guò)程中尋找不足，向在線教育企業(yè)提出改進(jìn)建議。在線教育企業(yè)再次進(jìn)行技術(shù)的革新不斷修正試錯(cuò)，直到混合式學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)成熟發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代，“混合式學(xué)習(xí)面臨的不再是‘可行與否的問(wèn)題，而是‘如何更好的問(wèn)題”。本文以多重視角提出現(xiàn)今混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程存在的具體問(wèn)題，并論證了相應(yīng)的解決之策，期待混合式學(xué)習(xí)模式在今后常態(tài)化的進(jìn)程中能夠日趨完善，逐漸成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]王竹立.后疫情時(shí)代，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型[J].電化教育研究，2020，41（04）：13-20.

[2]李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時(shí)代，是“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020，（05）：5.

[3]邢麗麗.基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2020，（09）：135-141.

[4]Clark R E. Reconsidering research on learning from media[J].Review of Educational Researc，1983，（4）：445-459.

[5]施鑫煜，方明.基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐——以《數(shù)控加工工藝與編程》課程為例[J].輕工科技，2020，36（04）：160-161+186.

[6]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“后疫情時(shí)代大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)模式研究”（202012917004Z）。

作者簡(jiǎn)介：顧佳怡（2000-），女，江蘇無(wú)錫人，泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生。