閆冰

摘 要：本文主要是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系辯證入手，理清兩者之間的交叉情況，并且剖析在當(dāng)前培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才所面臨的問題，提出將專業(yè)教育作為起點(diǎn)，將職業(yè)教育需求作為基本的依據(jù)，采用一體化滲透教學(xué)模式，希望能夠確保高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著更加明確的定位。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)型;人才培養(yǎng)方式;高職院校;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.026

高職院校想要打造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一體化這一全新的教學(xué)模式，那么必須快速地了解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間的異同點(diǎn)。通過調(diào)查研究筆者了解到，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新出的教學(xué)觀念，在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過程中，不僅幫助學(xué)生有效的解決其所面臨的就業(yè)問題，而是更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提出的各項(xiàng)要求。在2017年所召開的創(chuàng)業(yè)國際大會(huì)中明確提出，從創(chuàng)業(yè)角度來看，通常指的是具備良好創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，與普通的人員年相比，他具備更高的主觀能動(dòng)性與綜合素養(yǎng)。隨著社會(huì)競爭日歷激烈，各單位機(jī)構(gòu)在雇傭人才過程中，不僅需要考察其基本專業(yè)能力，同時(shí)也要考察受雇者是否在工作中能夠展現(xiàn)出冒險(xiǎn)精神、首創(chuàng)精神，是否具備創(chuàng)業(yè)與獨(dú)立的工作能力，并且是否由良好的管理技能、社交技能、技術(shù)技能。由此可以看出，創(chuàng)業(yè)并不是要求學(xué)生創(chuàng)辦屬于自己的公司，而是需要學(xué)生能夠主動(dòng)抓住機(jī)遇、創(chuàng)造機(jī)遇，將創(chuàng)造性的方式加入到日常工作中。所以創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是全新的教育模式，其所面對(duì)的對(duì)象，也是普遍的。

1 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新教育是在新時(shí)代背景下誕生的，并且該方法的出現(xiàn)，也為教育指明方向。在教育過程中，創(chuàng)新教育能夠?yàn)槿藗儎?chuàng)造更多的活動(dòng)，擴(kuò)寬工作空間，同時(shí)也為其帶來更多的活動(dòng)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，將培養(yǎng)人才作為基礎(chǔ)，保證人才主動(dòng)性得到提高，使其在后續(xù)工作中，有著更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育涉及內(nèi)容十分繁雜，不僅要有效地增減教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行改革，同時(shí)也需要提高學(xué)生的其他能力。在創(chuàng)新教育過程中，就是需要從創(chuàng)新精神入手，將提高學(xué)生創(chuàng)新能力作為基本，并且保證學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，為日后協(xié)調(diào)發(fā)展，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新具備辯證與統(tǒng)一的關(guān)系，因此兩者關(guān)系緊密，創(chuàng)業(yè)教育在推進(jìn)過程中，堅(jiān)持將以人為本作為基本的原則，它也貫穿于教學(xué)的始終。通過培養(yǎng)學(xué)生主體人格，使他們的個(gè)性、興趣、知識(shí)等得到全面的提高，同時(shí)保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間存在不同的側(cè)重點(diǎn)，比如創(chuàng)新教育更加注重發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)業(yè)則是更加重視去實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新教育是其中的前提與基礎(chǔ)。如果未能將創(chuàng)新方式加入其中，那么就會(huì)對(duì)后期創(chuàng)業(yè)活動(dòng)造成影響。但是必須明確的一點(diǎn)就是，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有相同的含義，兩者應(yīng)該視為一個(gè)相互交叉且相互支撐的關(guān)系。

2 高職院校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)情況

2.1 高職院校在培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才時(shí)缺乏明確定位

對(duì)于高職院校培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的實(shí)踐與研究中，能夠發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都未能對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行高度的重視，同時(shí)存在輕創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，重創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)等問題。

2.2 專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合不足

從制度角度出發(fā)筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校在推進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，希望將該教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系相互融合，但是筆者卻發(fā)現(xiàn)，兩者之間尚未有效地聯(lián)系起來，缺乏極高的融合度。從教與學(xué)兩個(gè)方面入手，筆者發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將自己打造成知識(shí)傳播者這一角色，由此導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新過程中，學(xué)生必需的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神等，隨著時(shí)間的推移，被不斷的磨滅，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性被削弱。針對(duì)學(xué)生而言，在經(jīng)歷無數(shù)的考試與測(cè)試等磨煉之后，使學(xué)生具備較高的受教育程度，但是思維就會(huì)均按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維造成極大的阻礙。

2.3 未能明晰職業(yè)能力培養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要求高職院校對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)做出研究，將系統(tǒng)性方法加入其中，包括下述幾點(diǎn)：一是教師應(yīng)當(dāng)清楚的了解，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，哪一項(xiàng)要素是重要的。在培養(yǎng)時(shí)，哪些要素不是具體的，哪些要素具備極高的可行性與操作性。在這一過程中，教師要明白所有的教育教學(xué)內(nèi)容并不是面向單個(gè)學(xué)生，而是需要面向?qū)W生整體，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，將有針對(duì)性的方式加入其中，保證每個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。同時(shí)，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好培養(yǎng)要素界定工作，因其具備極高的單一化，所以難以有效的滿足學(xué)生的個(gè)體所提出的相關(guān)需求，同時(shí)也無法保證其有著靈活的操作空間;或者出現(xiàn)模糊鑒定問題，未能明確了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所具備的關(guān)鍵地位。

2.4 對(duì)專業(yè)技能發(fā)展存在忽視

很多高職院校在推進(jìn)創(chuàng)新教育的同時(shí)，未能做好思想轉(zhuǎn)變工作，認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致競賽活動(dòng)的一些重要內(nèi)容受到人們的忽視，與日后崗位技能發(fā)展需求，漸行漸遠(yuǎn)。在創(chuàng)業(yè)時(shí)，作為教師，需要將其中的利益關(guān)系與學(xué)生的實(shí)際情況相互聯(lián)系，不能將創(chuàng)業(yè)教育直接定位成企業(yè)管理人員速成教育模式，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抱著急于尋找商機(jī)，輕基礎(chǔ)、重創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的學(xué)習(xí)心態(tài)，如果出現(xiàn)這一情況，必然會(huì)導(dǎo)致日后學(xué)生面臨失敗的危機(jī)。

3 高職院校對(duì)培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的有效方式

從高職院校教育情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識(shí)作為主體，其所培養(yǎng)的人才在外延與內(nèi)涵方面，與創(chuàng)新型人才有著極大的不同，同時(shí)也與創(chuàng)業(yè)型人才有著極大的不同，所以將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育相結(jié)合，以此作為基礎(chǔ)平臺(tái)，能夠有效地培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

3.1 將專業(yè)教育作為起點(diǎn)

對(duì)于大學(xué)生而言，他們作為將技能與知識(shí)作為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)資本群體，在教育過程中，需要將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等多項(xiàng)理念全部都加入其中，保證其直接建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，保證學(xué)生得到更好的發(fā)展。