何巍

摘 要：人們對學前教育日益重視，學前教育逐步融入基礎(chǔ)教育，在這種良好的發(fā)展趨勢下，學前教育師資培養(yǎng)問題顯得越來越重要。如何有效地解決這些問題，找到直接有效的解決方法，成為幼兒教師培養(yǎng)面臨的問題。本研究通過對學前教育實踐的分析，探討有效提高學前教育質(zhì)量的策略，以更好地滿足現(xiàn)階段學前教育的需要。

關(guān)鍵詞：學前教育;師資力量;培養(yǎng)策略

一、 引言

社會改革和社會力量向國家主導、社會參與、公辦民辦幼兒園體制轉(zhuǎn)變。此次修訂旨在使學前教育更有效地發(fā)揮教育和質(zhì)量的作用，全面提高學前教育的教學效果，但現(xiàn)階段制約學前教育發(fā)展的一個重要因素是師資嚴重不足。因此，對學前教育教師進行有效的培訓至關(guān)重要。本研究考察了幼兒教育中教師教育的現(xiàn)狀，并總結(jié)出相應的改進措施，對于提高教師水平，改善幼兒教育現(xiàn)狀具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、 學前教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

伴隨著我國學前教育的發(fā)展，幼兒教師的培養(yǎng)越來越受到重視。近幾年，我國幼兒教師的培養(yǎng)非常成功。其一是學術(shù)教育的所占比例迅速上升，這一目的在于提高幼兒教師的教育水平，很多幼教人員也接受了在職培訓。據(jù)統(tǒng)計，1998年，大專以上學歷（不包括幼教人員）的幼教人員只有5.36萬人，這是當時預測的幼教人員總數(shù)。自2006年起，將幼兒園教師的選拔標準提高到大學學歷以上。其二，《幼兒園保育工作導則（試行）》的頒布，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，要求教師必須是研究型、專家型、實踐型的。而學歷教育遠遠不能滿足新時期教師隊伍建設(shè)的需要。隨著幼兒教師參與全國幼兒教師培訓計劃，大部分幼兒教師都或多或少地接受了非學歷教育，其專業(yè)水平也有所提高，許多地區(qū)培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)、高水平的幼兒教師，如果能充分發(fā)揮幼兒教師在幼兒教師隊伍中的作用，就能極大地促進中國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

隨著中國社會水平的不斷提高，學習的孩子越來越多。為順應這一趨勢，各高校也大力開展學前教育，甚至一些非師范類高校也開展了學前教育，但高校在開設(shè)專業(yè)課方面存在問題，人才培養(yǎng)沒有長遠規(guī)劃，這就是為什么一些大學總是重視理論學習，忽視能力培養(yǎng)。而且，很多高校往往參觀、模仿其他學校，這可能是培養(yǎng)人才的最快途徑，但并不是良好途徑。如今，大多數(shù)高校的學前教育課程仍然是以知識為基礎(chǔ)。在學習了大量的理論知識后，我們發(fā)現(xiàn)這些知識在實際教學中很少會使用到，而真正需要的是溝通技巧，因此，學?？梢栽趯W前教育人才培養(yǎng)計劃的背景下，對許多地方幼兒園進行深入研究，相關(guān)教師應整合這些資源，進而對教學方法進行深入創(chuàng)新。

三、 學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革要點

目前，幼兒園不僅要求有能力的教師組織活動、善于歌舞，更重要的是，教師要能夠全心全意地關(guān)愛孩子，要深刻認識學前教育對孩子生命的重要性。不僅如此，為了激發(fā)他們的潛能、了解他們的孩子，教師應該在幼兒教育的背景下，努力培養(yǎng)幼兒教師的高度耐力。教會學生如何在日常學習中生存和做人，提高自身的綜合素質(zhì)，讓學生未來對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

一些比較大的幼兒園正在嘗試推出更多的課程。最常見的是奧爾夫、蒙臺梭利、多元智能理論等，但目前學前教育的學生還不能完全適應這些，無法產(chǎn)生學習興趣。學校也可以在相關(guān)的幼兒園開設(shè)課程，并派教師來學習，這既是更好地適應當今社會需要，也是提高學生競爭力的良好契機。

一些幼兒園也有專門的課程，如兒童戲劇、種植園等，目的是給孩子們機會，這些課程是傳統(tǒng)幼兒園從未開設(shè)過的。一門又一門課程的開設(shè)可以促進兒童各方面能力的發(fā)展，這也為高校學前教育課程開發(fā)提供了良好的契機。學校要大力開展更多的校園活動，讓學生有更多的經(jīng)驗，在今后的工作中更好地發(fā)揮作用。

現(xiàn)在我們國家已經(jīng)改變了審查和評估的方式，實行“教考分離”的考試方式，這可以幫助學生更系統(tǒng)地進行考試，也更有利于師生之間的交流。教師能夠嚴格執(zhí)行和落實課程，有助于提高教育質(zhì)量和教育水平，考核制度的多樣化也是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。但是從考試結(jié)果來看，對學生的評價并不全面。

四、 學前教育師資培養(yǎng)面臨的問題

（一）現(xiàn)階段我國學前教育師資身份定位不明確

我國學前教育發(fā)展歷史較短，多年來未納入國家和政府重視的基礎(chǔ)教育。正是因為學前教育不屬于義務教育，參與學前教育的教師才沒有得到社會的認可。他們的教育水平還不能與義務教育階段中小學教師相比，但造成這種狀況的原因與學前教育的發(fā)展進程密切相關(guān)。多年來，學前教育的教育成果并沒有引起廣大社會工作人員的認可，很多家長認為，學前教育只起到學前教育的作用，是為了讓孩子在學前教育中占有中心地位。在實際學齡前階段，教師的專業(yè)水平和基本能力也有些不足，學校大多聘請非專業(yè)人士參與學前教育，這也是造成學前教師定位不明確的一個重要因素。

（二）學前教育師資水平參差不齊

在學前教育的大背景下，學前教育師資參差不齊，教育水平的不平等將直接影響到學前教育的質(zhì)量和學前教育的發(fā)展。許多幼兒園只能雇用可以進行學前教育的外行，這一現(xiàn)象導致學前教育師資水平低下。其中，完成學前教育并具有大學本科以上學歷的教師非常少。這也意味著學前教育在發(fā)展過程中不能充分滿足其教育需求，不能有效實現(xiàn)學前教育的教育目標。

（三）學前教育師資培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不合理

很多學前教育也提供師資培訓，但是，教育缺乏科學完整的體系結(jié)構(gòu)，無論是在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容還是培養(yǎng)方法上，都不能完全與教育內(nèi)容相結(jié)合，這就導致相應的師資培訓活動流于形式，不能完全達到師資培訓的效果。另外，我國許多偏遠山區(qū)的幼兒園園長還沒有充分認識到師資水平對學前教育質(zhì)量的影響，他們沒有充分認識到開展學前教育培訓活動的重要性，也沒有制訂科學合理的培訓計劃，教師水平無法得到提升。

（四）學前教育陷入惡性競爭，幼師資格把關(guān)不嚴

由于對學前教育的投入不高，特別是在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，投入較低，全國學前教育水平相對較低。小學文化教育往往涉及學前階段，為了滿足家長的心理需求，教師常常忽略了孩子的經(jīng)歷和感受，只注重對孩子的知識灌輸。許多教師沒有接受過幼兒園教師的培訓，她們常常忽視兒童的身心發(fā)展特點，長此以往就會對學生造成不利的影響。幼師這一職業(yè)，工作多、社會地位低、待遇不高，不適合傳統(tǒng)的教師來做。即使是有經(jīng)驗的教師，換工作通常也要換個地方，甚至有些教師常常一聲不吭地辭職，幼兒教師的門檻太低，幼兒教師的培養(yǎng)也偏重于專業(yè)基礎(chǔ)課，這就是幼兒教育要培養(yǎng)一大批有堅定專業(yè)信念和抱負的幼兒教師的原因。