楊靜 霍文光

摘 要：在新課改的背景下，高中各學科的教學模式改革步伐正在逐漸加快。高中地理學科的教學特點與其他學科不同，更重視地理圖形知識的教學過程，對學生的直觀理解能力要求較高。情境體驗式教學方法被廣泛應用在高中各學科的教學活動中，但是在高中地理學科的課堂教學過程中，則需要加強情境創(chuàng)設能力，從而進一步提升高中生對地理圖形知識的認知理解能力。

關鍵詞：情境體驗式;高中地理;應用研究

一、 引言

高中地理學科的教學方法需要與實際生活應用相結合，因此情境體驗式教學方法能夠有效展示實際生活問題中的地理學知識內(nèi)涵。情境體驗式教學方法需要與高中地理知識體系相結合，引導學生從教學情境中抽象出地理知識。在構建高中地理學科的教學情境時，還需要關注學生的互動過程。在情境體驗式教學體系中，需要充分尊重學生的主體性教學地位，還需要激發(fā)學生的學習興趣。

二、 情境體驗式教學的應用特點

（一）提高自主學習能力

情境體驗式教學方法，能夠有效提高高中生的自主學習能力，從而協(xié)助學生理解和構建學科知識體系。在高中地理學科的知識體系中，需要將自然地理和人文地理相結合，并將生活中的地理學應用直觀展現(xiàn)在學生面前，協(xié)助學生理解地理知識和概念。充分利用情境體驗式教學方法，學生在產(chǎn)生學習興趣的同時，能夠在自主探究式學習環(huán)節(jié)增加知識儲備，并構建和強化地理思維模式，為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。學生的自主學習能力需要教學情境進行引發(fā)，因此在創(chuàng)設教學情境的過程中，需要將學生已掌握的知識進行有效關聯(lián)，協(xié)助學生構建網(wǎng)絡化的地理知識結構，從而提升自主學習能力。很多高中生在學習地理概念和知識的過程中，需要充分結合情境創(chuàng)設方式，從中抽象出學科思維觀念和邏輯訓練內(nèi)容，從而在自主探究式學習過程中發(fā)揮潛能。

（二）理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際，是情境式體驗教學方法的主要應用特點之一。很多高中生普遍認為地理學科的內(nèi)部知識體系比較抽象，也不容易記憶和理解，因此在情境式體驗教學過程中，需要充分發(fā)揮理論聯(lián)系實際的特點，加強和鞏固學生對特定知識概念的記憶能力。在高中地理學科的教學活動中，引導學生認知現(xiàn)存的地理環(huán)境非常重要，在日常學習生活中，能夠及時發(fā)現(xiàn)更多地理學的細節(jié)問題，并從地理學科的知識體系中抽取問題的解決方案，構建理論與實際之間的信息溝通橋梁，才是情境體驗式教學方法的根本目標。在理論聯(lián)系實際的過程中，設計與知識章節(jié)相關聯(lián)的教學情境，發(fā)揮學生的抽象思維能力，才能夠逐步提升學生對地理學知識的應用能力。

（三）拓展知識結構

拓展知識結構，是情境體驗式教學方法的主要應用特點之一，也是協(xié)助學生構建與完善學科知識體系的關鍵原因。在教學情境創(chuàng)設過程中，需要充分利用學生已經(jīng)掌握的知識結構，拓展不同維度的學科知識分支體系，從而協(xié)助學生探尋各學科不同的發(fā)展方向，激發(fā)學生的學習興趣和自主探究能力。針對高中地理學科在教學過程中出現(xiàn)的明顯特征，需要將地理圖形知識與抽象概念記憶模式相結合，充分拓展學科知識結構，協(xié)助學生了解全方位的自然地理與人文地理知識。高中地理教師可以從學生的角度分析拓展知識結構的情境創(chuàng)設方案，并引導學生對教學情境進行創(chuàng)新設計，進一步明確學生的主體性教學地位。在拓展知識結構的過程中，需要充分利用情境體驗式教學的主要特征，積極引導學生配合教學情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，從而提高對地理知識的理解能力。

三、 高中地理情境式教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊

教學理念陳舊，是高中地理情境式教學過程中普遍存在的問題，也是嚴重影響高中生理解地理知識概念的關鍵因素。很多高中地理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，并不重視學生的實際需求，將過多抽象的地理知識與概念灌輸給學生，但是學生并不能完全消化。并且很多高中地理教師仍然過分注重課堂教學的主導地位，并不能尊重學生的主體性教學地位，學生在被動學習過程中并不能培養(yǎng)全面綜合素質。教學理念陳舊是嚴重阻礙教學過程順利進行的核心問題，也是高中地理學科教學活動中存在的主要困難之一。有些高中地理教師只能初步完成理論知識的教學，并不重視理論聯(lián)系實際的教學理念，因此跟不上新課改的步伐，教學理念逐漸被時代所淘汰?？偠灾?，教學理念陳舊，是嚴重妨礙高中生理解和掌握地理教學情境內(nèi)涵的主要原因。

（二）教學方法單一

教學方法單一，是偏遠地區(qū)以及教學資源不均衡地區(qū)普遍存在的教學問題之一，也是高中地理學科未執(zhí)行新課程標準的具體表現(xiàn)形式之一。很多高中地理教師仍然利用手繪地理地圖的方法，構造自然地理知識的教學情境，但是很多學生并不能適應此種教學方法，對自然地理知識和抽象概念的理解非常粗淺。情境教學形式的單一性質是主要原因，也是阻礙高中生深層次理解地理知識體系的主要因素。在地理學科的知識體系教學過程中，不僅需要將自然地理和人文地理的相關內(nèi)容傳授給學生，學生在學習過程中更需要具備應用和拓展能力，需要從學科邏輯思維拓展的角度改變教學方法。因此針對教學方法單一的問題，需要從多個維度進行解決，需要以學生為核心，進一步加強教學改革與創(chuàng)新能力。

（三）理論脫離實際

理論脫離實際，是高中學科教學過程中普遍存在的問題，其中地理學科的情境教學過程也會凸顯此類問題。很多學生普遍認為地理學科的教學活動對記憶能力要求較高，大量的地理知識都需要被記憶和鞏固，才能夠學習到更多解題技巧。但是在應試教育的深遠影響之下，很多學生更重視解題技巧的學習，并不能從實際生活中發(fā)現(xiàn)與地理學相關的知識，其主要原因在于地理學科的教學過程出現(xiàn)理論脫離實際的問題。有些高中地理教師過度重視學生在試卷上的成績，并不能從生活實際中尋求學生能力培養(yǎng)的教學思路，從而出現(xiàn)理論脫離實際的問題。理論脫離實際的教學問題雖然比較普遍，也會分為不同級別，但是在豐富教學資源的條件下出現(xiàn)此類問題，則充分證明教師和學生之間存在信息不對等的情況。