吳強

【摘? ? 要】在提倡德智體美勞“五育并舉”的現(xiàn)代化教育體系中，美術(shù)作為提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量受到了社會各界的廣泛關(guān)注。以實現(xiàn)教學(xué)目的為根本落腳點，在教學(xué)過程中采取的措施稱為教學(xué)策略，采取合理創(chuàng)新的教學(xué)策略可以大幅度提高課堂教學(xué)效率。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)要求的不斷細(xì)化，如何在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)也成為了亟待解決的問題。本文基于高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對美術(shù)鑒賞這一重要教學(xué)內(nèi)容的課堂創(chuàng)新策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)? 美術(shù)鑒賞? 教學(xué)策略? 優(yōu)化創(chuàng)新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.045

美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高中美術(shù)教學(xué)整體的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。隨著教育體系的不斷完善，高中美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量已得到大幅度提升，但仍存在不足。在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求下，部分問題進(jìn)一步暴露出來，需要相關(guān)教育工作者共同思考切合核心素養(yǎng)視角的創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)策略。筆者將從高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)視角下美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新方向和高中美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新的具體措施三方面入手，對美術(shù)鑒賞教學(xué)展開探討。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育體系的不斷完善，美術(shù)鑒賞教學(xué)較以前已有較大改觀，基于提出創(chuàng)新教學(xué)策略的目的，下文筆者將從現(xiàn)存缺陷的角度對美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)方法單一

美術(shù)鑒賞作為美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，強調(diào)多元化、個性化的教學(xué)方式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生多元的審美取向為教學(xué)目的。但在實際的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，卻仍存在教學(xué)思維固化、教學(xué)模式單一的問題。具體表現(xiàn)為部分學(xué)校對于美術(shù)鑒賞的重視度不足，所開設(shè)的美術(shù)鑒賞課程中教學(xué)方式單一，多采用以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)，不利于學(xué)生從多個角度對美術(shù)作品進(jìn)行賞析，難以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生思維定勢

高中階段的學(xué)生有一定生活經(jīng)驗，但是社會閱歷較淺，往往會出現(xiàn)憑主觀論斷的情況。美術(shù)鑒賞強調(diào)思辨性，學(xué)生一味的用自身認(rèn)知去衡量美術(shù)作品的藝術(shù)價值，不利于美術(shù)鑒賞教學(xué)的開展。例如，部分學(xué)生認(rèn)為抽象的繪畫形式過于晦澀，就不愿意去體會其中的線條、色彩所蘊含的美學(xué)價值，這顯然是不可取的。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，應(yīng)采用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生改變思維定勢，打造多元化的審美取向。

（三）缺乏反饋機制

高中美術(shù)作為一門不參與考試的教學(xué)科目，雖然對于學(xué)生未來的個人發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，但是缺乏直接的反饋機制。美術(shù)鑒賞作為美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，如何確保美術(shù)鑒賞的教學(xué)效果是相關(guān)教育工作者面臨的難題。教師如何將學(xué)生在高中美術(shù)鑒賞課程中的表現(xiàn)、對于美術(shù)作品的理解和感受轉(zhuǎn)化為對學(xué)生審美能力的評判，需要一系列的衡量指標(biāo)和評價方法。

（四）課程設(shè)計不科學(xué)

美術(shù)鑒賞是一個強調(diào)情感體驗的活動過程，但是在實際教學(xué)過程中，教師如果被情感的發(fā)散性所主導(dǎo)，則會使課程設(shè)計缺乏層次和邏輯性。在部分高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師缺乏對于最終教學(xué)目的的精準(zhǔn)把握，一味地將自身的鑒賞經(jīng)驗輸出給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的接受程度，也沒有充分了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)。在這種教學(xué)理念下，教師雖然具備高超的美術(shù)鑒賞水平，但是因為對課程設(shè)計的不科學(xué)，難以將鑒賞知識真正地傳授給學(xué)生。教師應(yīng)以美術(shù)教學(xué)的核心目的為根本落腳點，從美術(shù)核心素養(yǎng)視角出發(fā)，增強課程設(shè)計。

二、核心素養(yǎng)視角下美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新方向

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀》中曾對美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)定義做出過如下要求，“學(xué)科核心素養(yǎng)的提出必須依據(jù)正確的美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)觀或依據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點和以美育人功能的正確認(rèn)識。”基于此，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)包括美術(shù)本質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)兩個方面。美術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)體系的組成部分，學(xué)科核心素養(yǎng)要求是美術(shù)核心素養(yǎng)的根本導(dǎo)向，美術(shù)核心素養(yǎng)豐富了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)一步完善現(xiàn)代化先進(jìn)育人理念。

關(guān)于美術(shù)的本質(zhì)，國內(nèi)外眾多學(xué)者展開了細(xì)致的研究，其中廣泛為教育工作者所接受的理論認(rèn)為，美術(shù)的本質(zhì)是一種社會意識，而美術(shù)作品是意識的表現(xiàn)形式。美術(shù)以社會存在為己身存在的基礎(chǔ)，它的靈感源于自然，它的作品又反映了自然;它的存在來源于社會，它的作品又反映了社會。與此同時，因為美術(shù)是一種認(rèn)識。學(xué)科核心素養(yǎng)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中所必備的學(xué)科指向性的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的延伸，以核心素養(yǎng)的存在為基礎(chǔ)，并進(jìn)一步依賴學(xué)科教材、教學(xué)和評價體系等載體實現(xiàn)具體的學(xué)生能力呈現(xiàn)和貫通交融。主流理論認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)具有導(dǎo)向性、穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性、動態(tài)性等特點。

美術(shù)核心素養(yǎng)作為美術(shù)本質(zhì)觀和學(xué)科核心素養(yǎng)在實際教學(xué)過程中的融合，新課標(biāo)為衡量其表現(xiàn)程度劃分了以下五個指標(biāo)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。教師在開展高中美術(shù)鑒賞課程時，應(yīng)充分理解美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與衡量指標(biāo)，精準(zhǔn)把握美術(shù)本質(zhì)觀和學(xué)科核心素養(yǎng)與美術(shù)核心素養(yǎng)的存在關(guān)系，根據(jù)衡量指標(biāo)制定創(chuàng)新性的教學(xué)策略，解決高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)存問題，優(yōu)化升級美術(shù)教育體系。

三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新的具體措施

（一）確立學(xué)生主體，倡導(dǎo)沉浸鑒賞

美術(shù)教育的核心目的在于將學(xué)生培養(yǎng)為具有審美趣味，并且能夠在生活中發(fā)掘?qū)徝纼r值的人，因此在高中美術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對授課的主體——學(xué)生給予重點關(guān)注。現(xiàn)代化教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，而教師應(yīng)充當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)的情境。

在實際的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要以現(xiàn)代化教學(xué)理念為根本落腳點發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，就必須時刻關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生在鑒賞過程中處于美術(shù)學(xué)習(xí)的主體地位。在美術(shù)鑒賞的教學(xué)過程中應(yīng)用體驗式教學(xué)，根本要求是學(xué)生進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時的沉浸程度衡量指標(biāo)應(yīng)有以下三點：學(xué)生是否能夠模擬美術(shù)作品誕生的過程，是否能夠體會到創(chuàng)作者在美術(shù)作品中寄托的思想情感，是否能用動態(tài)的視角去分析美術(shù)作品的演變過程。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生外化的情感表達(dá)對衡量指標(biāo)加以判斷，如肢體動作、表情和語言等。例如，學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時呈現(xiàn)出了活躍的溝通狀態(tài)，積極地與他人交流關(guān)于美術(shù)作品的想法和感悟，則說明學(xué)生大概率處于良性沉浸的狀態(tài)中。值得一提的是，沉浸式鑒賞學(xué)習(xí)是一種較為抽象的思維過程，根據(jù)學(xué)生的性格特點和鑒賞作品的感情取向不同，其外在表現(xiàn)形式存在一定差異。如果美術(shù)作品的感情色彩本身是偏向沉重化的，學(xué)生在沉浸式鑒賞時通常不會有過多的語言和動作，外在表現(xiàn)為沉默或者若有所思，教師在這種情況下要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的沉浸程度，避免判斷失誤甚至于盲目打斷學(xué)生的沉浸式鑒賞狀態(tài)。

（二）制定階段目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)層次

美術(shù)鑒賞教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的審美感受能力，通過完善美術(shù)教學(xué)豐富學(xué)生的人生體驗，培養(yǎng)德智體美勞“五育并舉”的新時代創(chuàng)造性人才。但是在實際的美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，最終的教學(xué)目的和課堂目標(biāo)難以形成統(tǒng)一的有機整體，需要通過將核心教學(xué)目的拆解化的方式將二者聯(lián)系起來。

教師在設(shè)計美術(shù)鑒賞教學(xué)時，設(shè)置的課堂目標(biāo)應(yīng)具有核心目的指向性和階段性的特點。即以美術(shù)鑒賞教學(xué)的核心目的為課程導(dǎo)向，同時具備階段性發(fā)展的動態(tài)思維，強調(diào)學(xué)生在鑒賞課程中的獲得感。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的基本原則，以整體學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力最近發(fā)展區(qū)為根本參考。由于美術(shù)創(chuàng)造和接受者的主體性差異，教師在判斷學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力時不能以刻板的標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，而是應(yīng)深層次挖掘?qū)W生美術(shù)鑒賞時表現(xiàn)出的感知力和審美趣味，進(jìn)一步衡量學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。增強美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的層次感，通過完成一系列課堂目標(biāo)達(dá)到美術(shù)教學(xué)的最終目的，教師不僅應(yīng)制定明確的階段性教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的反饋和改進(jìn)環(huán)節(jié)，確保階段性教學(xué)的有效實施。例如，教師計劃用一定時長的美術(shù)鑒賞課程提高學(xué)生的審美感知能力，則應(yīng)在該階段課程結(jié)束后，設(shè)計一節(jié)測驗類美術(shù)鑒賞課程，通過學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)把握課程教學(xué)效果，并設(shè)置課后答疑及學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)階段性美術(shù)鑒賞教學(xué)策略，確保有效提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

（三）制定單元計劃，系統(tǒng)整合知識

美術(shù)核心素養(yǎng)作為一種抽象的內(nèi)在能力，需要教師運用綜合性的視角去看待。在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提升程度通常難以量化，呈現(xiàn)階段性的突變趨勢。例如，某位學(xué)生在前期的美術(shù)鑒賞課程中的表現(xiàn)都不是特別突出，只充當(dāng)一個被動的聆聽者的角色，傾聽教師與其他學(xué)生對于美術(shù)作品的理解和分析，但是在積累了一定的美術(shù)鑒賞經(jīng)驗后，該生的審美能力得到大幅度提高，在鑒賞美術(shù)作品時逐漸擁有了自己的視角和解讀，對于這名學(xué)生來說，從被動性傾聽到主動性鑒賞就是一個改變的過程。

學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)體系倡導(dǎo)主題化的單元式教學(xué)，這與學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的變化特點十分契合。但學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)在不同維度上均有所提升時，如何將這些提升整合形成有機整體則成為了教師必須思考的問題。如果學(xué)生長期在不同的維度上發(fā)展美術(shù)鑒賞能力，而缺少將其聯(lián)系起來的契機，則容易形成片面的思維邏輯，不利于長期審美趣味的形成。在實際的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)以美術(shù)鑒賞的最終教學(xué)目的為根本立足點，采取綜合視角，以動態(tài)的眼光看待學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提升情況。

（四）重視互動設(shè)計，增強情感聯(lián)結(jié)

美術(shù)教育，本質(zhì)上是一種人文教育。尤其是在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時，教師在授課過程中必須充分調(diào)動學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鑒賞情境，才能刺激學(xué)生產(chǎn)生對美術(shù)作品的共鳴。美術(shù)鑒賞要求學(xué)生的感受和認(rèn)知達(dá)到統(tǒng)一，而課堂互動就是激發(fā)感受和交互認(rèn)知的途徑之一。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視師生互動，還應(yīng)鼓勵生生互動，并且觀察學(xué)生的情感和美術(shù)作品之間的融合互動。

在實際的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，學(xué)生投入鑒賞過程通常需要一些時間，在這段時間里需要教師通過多種方式充分調(diào)動學(xué)生的感知力，例如肢體動作和話語等，真正做到使課堂氛圍和美術(shù)作品的意蘊緊密相連。教師在和學(xué)生溝通以完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)遵循以下幾點原則。一是控制說話的節(jié)奏和語言的措辭，營造出適合進(jìn)行美術(shù)鑒賞的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)模式。二是注重邏輯性和層次感，清晰最終的導(dǎo)入目的，避免因為情感的發(fā)散性而影響課堂進(jìn)度。三是在與學(xué)生進(jìn)行交流時應(yīng)適當(dāng)留白，提出關(guān)于美術(shù)作品的問題引發(fā)學(xué)生思考，可以增強學(xué)生對于鑒賞知識的記憶，并且激發(fā)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的主觀能動性。與此同時，教師也應(yīng)對學(xué)生之間的互動交流予以引導(dǎo)，可以采取劃分小組討論的方式，讓學(xué)生在分享自身心得感悟的過程中對美術(shù)作品產(chǎn)生更深刻的理解。

部分學(xué)生在涉及表達(dá)自我想法的任務(wù)時，會表現(xiàn)出羞澀沉默的性格特點，教師要及時地予以鼓勵，并為小組討論預(yù)留充分的時間，確保學(xué)生都能盡興地表達(dá)內(nèi)心所想。教師可規(guī)定在小組討論結(jié)束后派代表發(fā)言，以此保證小組討論的質(zhì)量，并在聆聽代表發(fā)言的過程中，對學(xué)生整體的美術(shù)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評估。學(xué)生和美術(shù)作品之間的互動，則是貫穿整個美術(shù)鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。美術(shù)鑒賞，不僅僅是鑒賞者觀察美術(shù)作品的過程，更是創(chuàng)作者通過美術(shù)作品感染鑒賞者的過程。在進(jìn)行高中美術(shù)鑒賞教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)持有鑒賞不是單方面審視的想法，與美術(shù)作品中的色彩、構(gòu)圖和選題等要素進(jìn)行情感上的互動，充分體會創(chuàng)作者的情感表達(dá)，并在此過程中提升自身的審美能力。教師可通過學(xué)生在美術(shù)鑒賞時的表現(xiàn)，如運用的語言是傾向于評價類詞語還是感受類詞語等，判斷學(xué)生是否和美術(shù)作品之間產(chǎn)生了良性的情感聯(lián)結(jié)。

（五）轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，推廣自主學(xué)習(xí)

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)體系中，往往會出現(xiàn)由于學(xué)生陷入自身思維定式而難以提高鑒賞能力的情況。應(yīng)對這一問題，教師應(yīng)采取轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，推廣自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在倡導(dǎo)提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷拓展學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生形成多元化的審美取向，以增強學(xué)生的審美體驗感。

為達(dá)到上述目的，教師可采用讓學(xué)生繪制美術(shù)鑒賞思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會下意識地尋找新知識和舊知識之間的關(guān)聯(lián)，理順其中的邏輯關(guān)系，形成美術(shù)鑒賞的整體觀念。與此同時，思維導(dǎo)圖的繪制涉及到線條、符號和色彩等構(gòu)圖要素的設(shè)計，學(xué)生在思考過程中能夠獲得充分的美學(xué)體驗，而學(xué)生設(shè)計的圖形又能進(jìn)一步增強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。高中階段的學(xué)生美術(shù)鑒賞能力有限，教師可適當(dāng)予以輔助，例如制訂思維導(dǎo)圖的主題，學(xué)生從這一主題出發(fā)，對所鑒賞過的美術(shù)作品進(jìn)行回憶和再次鑒賞，在此過程中會發(fā)現(xiàn)初次鑒賞時存在的盲區(qū)，在拓寬思維導(dǎo)圖的邊框的同時，產(chǎn)生新的審美體驗。

總而言之，美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)，對提升學(xué)生的審美能力具有重要意義。本文立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，結(jié)合高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對現(xiàn)存問題提出優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)策略，希望能為建設(shè)高中美術(shù)鑒賞課程、提升學(xué)生整體的高中美術(shù)核心素養(yǎng)水平和落實“五育并舉”的現(xiàn)代化先進(jìn)育人理念盡綿薄之力。

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