劉慧

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，英語課堂教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從主人翁的角色去對待學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是充分調(diào)動學(xué)生主體意識，提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方式之一，其在初中英語教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 初中英語? 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.029

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師以應(yīng)試教育作為教學(xué)的主導(dǎo)，一般采用單一枯燥的方式來開展英語教學(xué)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，也容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。要改變學(xué)生被動接收知識的現(xiàn)狀，教師就需要利用多元化的教學(xué)理念來開展教育教學(xué)的引導(dǎo)。幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生之間充分討論交流，來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，并讓學(xué)生從自主討論學(xué)習(xí)中收獲對英語課程的熱愛。本文將對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，并提出運(yùn)用方法。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)極其重要，但在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)往往最容易被忽略。由于語言上的局限，且學(xué)生的基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會很吃力甚至極容易在課堂中跟不上教師的講課進(jìn)度。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，明確新課內(nèi)容重難點(diǎn)，并在預(yù)習(xí)過程中找出自己不理解的地方。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠清楚地知道自己對新知識理解上存在的疑惑，于是在教師授課時可以有針對性地認(rèn)真去聽，若是在教師的講解下仍不理解，便可以在課堂上向教師提出來，做到當(dāng)堂課的問題當(dāng)堂解惑，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有了一定的英語基礎(chǔ)，但進(jìn)入到初中階段后，詞匯量和閱讀量都有了大幅度的增加，生澀難懂的單詞和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此，在布置課前預(yù)習(xí)時教師就可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

分工合作，要求每個組員分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。首先是安排部分學(xué)生查生單詞，查找的內(nèi)容包括那些生僻詞以及一詞多義的詞，學(xué)生通過借助英語詞典去認(rèn)真查詢每一個生單詞的釋義、應(yīng)用及其他含義?？赡芡粋€小組內(nèi)，不同學(xué)生掌握的詞匯量不一樣，因此要求每位組員先通讀一遍課文，找出自己不認(rèn)識或不理解的單詞（先不用去理解全文的翻譯），之后再統(tǒng)計一下大家不認(rèn)識的單詞。可能某個學(xué)生不認(rèn)識的單詞另一個學(xué)生認(rèn)識，因此組內(nèi)可以先進(jìn)行單詞分享交流，先解決那些不用查字典、組員之間可以互相請教學(xué)習(xí)的單詞。在這個過程中，學(xué)生會有很強(qiáng)的參與感，也會更有自信心。對于全體組員都不認(rèn)識的單詞，就交給負(fù)責(zé)查詞典的學(xué)生來查。

另外，安排其他的組員來查詢課文的寫作背景。由于英語是語言類學(xué)科，學(xué)生在明確課文的文化背景的前提下，才能更好地去理解文章的內(nèi)容。比如，在講關(guān)于其他國家初中生教學(xué)體制的課文時，學(xué)生就通過查詢相關(guān)的資料可以得知很多其他國家的初中生上課時沒有固定的教室（類似于國內(nèi)的大學(xué)上課模式），他們的東西都不會存放在教室，而是存放在每層教學(xué)樓的走廊兩側(cè)（很多美國電影中都有這樣的場景體現(xiàn)）。這些與國內(nèi)教學(xué)模式完全不同的文化背景，會讓學(xué)生覺得很有趣，也很有再去了解更多的意愿，而這種意愿就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的動力源泉之一，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除了讓學(xué)生自己查詢資料外，學(xué)生之間還可以各自分享自己所了解的相關(guān)的文化背景（可能有的學(xué)生以前在閱讀中或電影中，有了解過美國初中時候就已經(jīng)有選修課了，學(xué)生可以選修自己感興趣的課程，如昆蟲標(biāo)本課）。這種小組內(nèi)合作交流分享的模式，能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)交際能力。做好這些基礎(chǔ)但極其重要的預(yù)習(xí)工作后，教師可以建議小組學(xué)生在時間允許的情況下，去分析課文中比較冗長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，通過小組內(nèi)合作探討，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

二、課堂上合作交流

（一）問題討論

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一人唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)情況，要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，以主人翁的意識主動參與到課堂討論中來，積極思考并回答問題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在初中英語課堂教學(xué)中，課堂問題討論是很重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生之間通過討論可以集思廣益，分享自己的觀點(diǎn)和看法，并集成最后最優(yōu)的答案。這樣的合作談?wù)撃Ｊ剑墙逃块T提倡的核心素養(yǎng)提升和發(fā)展素質(zhì)教育的體現(xiàn)。學(xué)生從被動麻木地接受教師灌輸?shù)闹R，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考自己所需要掌握的知識，并用創(chuàng)新辯證的觀點(diǎn)去看待知識的學(xué)習(xí)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和思辨能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利于學(xué)生形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要動員各小組成員積極回答問題，主動思考。

要發(fā)揮好問題討論的作用，首先要求教師在教學(xué)中設(shè)置好恰當(dāng)合理的問題，在充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的具有探討意義的問題，由此來引發(fā)學(xué)生的思考探索。若是教師的問題不切合教學(xué)知識點(diǎn)且設(shè)置得不合理（太難或太簡單），都會影響學(xué)生的思考回答的欲望，難以達(dá)到合作交流探討的效果。其次，教師可以安排相應(yīng)的獎罰機(jī)制來提升各小組回答問題的積極性。比如，教師可以記錄下每個小組回答問題的次數(shù)及其回答問題的質(zhì)量（準(zhǔn)確性、深度和廣度等），對于回答問題積極且準(zhǔn)確性高的小組，可以取得較高的平時成績;教師還可以準(zhǔn)備一些小獎品（鋼筆、筆記本、書）。而對于組內(nèi)合作討論不積極的小組，教師可以在平時成績上少給點(diǎn)分，并安排一些小的懲罰：小組表演唱歌或演情景劇等。這種懲罰方式比較輕松有趣，既不會傷害學(xué)生的自尊，也可以活躍課堂氛圍。

另外，教師可以根據(jù)各小組討論問題的表現(xiàn)情況，定期更換小組成員，小組內(nèi)最好既有內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生，又有外向積極的學(xué)生，這樣才能既發(fā)揮內(nèi)向?qū)W生思考問題認(rèn)真細(xì)膩的性格特點(diǎn)，也能發(fā)揮外向?qū)W生勇于積極表達(dá)的特點(diǎn)。而且，在這樣性格混搭的小組中，學(xué)生之間會相互影響，內(nèi)向的學(xué)生會被外向的學(xué)生帶動起來，并逐步參與到課堂討論中，體會合作交流、積極表達(dá)的魅力;外向的學(xué)生也會學(xué)著去仔細(xì)斟酌自己的答案，改變急躁與急于表達(dá)的缺點(diǎn)。

（二）聽力訓(xùn)練

要提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，不能局限于書本知識，還要讓學(xué)生學(xué)會去聽。英語本身就是一門語言，學(xué)習(xí)英語最大的目的便是應(yīng)用，而聽懂英語是運(yùn)用英語的第一步。在初中英語教學(xué)中，其實不管是教師還是學(xué)生，大都沒有對英語聽力引起足夠的重視。迫于應(yīng)試教育的壓力，很多教師會更傾向于在聽力教學(xué)中，教授學(xué)生聽力得分技巧，而不是讓學(xué)生去真正的聽懂和理解聽力內(nèi)容。這就類似于“買櫝還珠”，空學(xué)了得分技巧，而真正需要掌握的聽力能力卻沒有得到提升。因此，教師可以在聽力訓(xùn)練中采用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，提高聽力能力。

比如，在聽力單元練習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練。如，小組內(nèi)先選出一個“監(jiān)察官”，然后其余組員通過聽錄音帶，寫出聽力內(nèi)容中的重要信息，并嘗試著去講出聽力整體內(nèi)容，然后由“監(jiān)察官”來對應(yīng)聽力翻譯結(jié)果來評判各組員的聽力結(jié)果，并從“0～100分”的分值給每個組員的聽力進(jìn)行打分。首先，“監(jiān)察官”要充分熟悉聽力內(nèi)容，并對其中可能會被聽錯、聽漏或者是聽不懂的單詞做好筆記，以便在評判組員的聽力水平時，能針對性地提出每個人的問題，并給出相應(yīng)的建議。比如，有學(xué)生可能在聽力中將音近詞搞混了，導(dǎo)致信息接收錯誤;而有的學(xué)生可能沒聽清楚句子中的轉(zhuǎn)折處，即沒有將句子連貫起來，只接收了一半的信息，導(dǎo)致最終答案錯誤。由于初中英語教師時間和精力有限，所以不可能針對每個學(xué)生都能針對性地去扣他們在聽力中存在的問題，而“監(jiān)察官”就起著一個小教師的作用，可以有效地提出學(xué)生的缺點(diǎn)。在評判完后，小組成員進(jìn)行總結(jié)，分析討論自己在這次聽力中的收獲，包括容易聽錯的地方和需要注意的點(diǎn)（尤其是句子之間的關(guān)系，如轉(zhuǎn)折、并列等），從而在小組內(nèi)形成自己的一套聽力“秘籍”。之后，學(xué)生就可以不斷在合作中精進(jìn)、完善這套“秘籍”，由此來不斷提升自己的聽力能力。能做到大致理解一段聽力的內(nèi)容，并準(zhǔn)確捕捉到句子中的細(xì)節(jié)關(guān)鍵處，就是學(xué)生聽力訓(xùn)練中的最終成效。

（三）英語表達(dá)

學(xué)會聽英語后，緊接著就是要學(xué)會說英語，勇敢地開口表達(dá)出來。在學(xué)語言的過程中，把它用到口頭交流中并將其準(zhǔn)確地說出來，是最幸福最有成就感的時刻。而在以往初中英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都是“失語性”學(xué)習(xí)，即只會學(xué)而不會說，這就類似于“紙上談兵”，沒有將語言學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到實處。將語言表達(dá)出來是語言學(xué)習(xí)的靈魂和意義，在英語學(xué)習(xí)中更是如此。在素質(zhì)教育的不斷推行下，要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才，就需要注重對學(xué)生能力的提升。因此，在初中英語口語表達(dá)中，教師也可以借助合作學(xué)習(xí)模式，來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，在課文情景劇對話中，教師就可以充分利用小組之間的合作，進(jìn)行角色對話交流。

小組內(nèi)充分討論，通過磨合和商量，分配好各自的角色，進(jìn)行英語對話。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容，搭配相應(yīng)的語氣來更好地展現(xiàn)角色的特點(diǎn)和心境。比如，如果對話內(nèi)容是生氣憤怒的基調(diào)，小組學(xué)生之間可以互相支招，應(yīng)該用什么樣的形式去表現(xiàn)憤怒，可以用語氣上的強(qiáng)硬和音調(diào)的高低，配以表情上的表達(dá)，達(dá)到更好的角色扮演效果。在這樣的對話訓(xùn)練中，充滿著趣味性和吸引力，能將枯燥緊張的口語訓(xùn)練變成有趣輕松的角色扮演，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。比起干巴巴沒有情感的念字式口語，這種配合著語氣和表情的口語表達(dá)方式，更能幫助學(xué)生去更快地掌握英語表達(dá)能力。

（四）培養(yǎng)英語閱讀能力

閱讀是知識輸入的主要途徑，也是增長見識、豐富知識面的關(guān)鍵。語文學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生閱讀大量的書籍來提升語文素養(yǎng)。初中英語學(xué)習(xí)也是同理，需要通過閱讀英文書籍來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感并提升英語素養(yǎng)。初中生接觸英文原著的機(jī)會比較少，能讀到的英文書籍也比較有限。因此，教師可以安排每個小組每周去圖書館借一本英文書籍（可以名著、可以是英文期刊），并在小組內(nèi)進(jìn)行傳閱。小組成員之間可以互相交流探討閱讀收獲，也可以互相請教閱讀中遇到的難題，比如有些單詞在特殊語境里的特殊的翻譯，組員之間就可以結(jié)合上下文來進(jìn)行分析探討，最終明確單詞的釋義。對此，教師可以每周安排一個閱讀任務(wù)，讓小組成員在閱讀完借閱的書籍后，以小組為單位派一名代表進(jìn)行閱讀感悟分享。

小組在充分結(jié)合各成員閱讀感悟的基礎(chǔ)上，整合最核心的內(nèi)容和最重要的中心思想，分享給班上的其他小組。每個小組匯報完后，各小組可以對該小組匯報的閱讀感悟進(jìn)行評價。每個小組匯報的閱讀感悟都是很細(xì)膩的東西，能從他們的匯報中感受到文章作者細(xì)膩的筆觸和情感;感覺這個組能牢牢抓住他們所匯報的文章的中心思想，并將其清晰流暢的用自己的語言表達(dá)了出來……這也是一種閱讀方面的合作學(xué)習(xí)。先是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過認(rèn)真研讀英文原文，一起探討交流整合出了本小組匯報的核心內(nèi)容;而在全班范圍內(nèi)小組之間，又是一種大的合作學(xué)習(xí)方式。各小組之間通過認(rèn)真聽對方的匯報并做出自己的評判，既可以學(xué)到彼此的長處也可以明確自身在閱讀中存在的缺陷，以及閱讀過程中沒有養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣等，這些都可以逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（五）寫作訓(xùn)練

不管是語文還是英語學(xué)科，寫作一直都是很多學(xué)生難以喜歡的知識板塊。知識的輸入可以靠機(jī)械灌輸，但作為知識輸出的寫作，不能單靠灌輸就可以順利完成。尤其在英語寫作中，對學(xué)生的英語運(yùn)用能力和英語表達(dá)能力要求極高，需要學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。在日常英語教學(xué)中，寫作雖然占比高，但一方面由于學(xué)生大都逃避寫作，加上教師也沒有嚴(yán)抓學(xué)生的寫作練習(xí)，幾乎只在單元末甚至只有在考試時才會寫作文，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力差。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生英語水平。但是，由于時間有限，教師很多時候都無法及時地評閱學(xué)生的作文，因此不能相應(yīng)地給予學(xué)生指導(dǎo)和修改意見，導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量不高?；诖耍處熆梢栽趯懽髦胁捎煤献鲗W(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，互相評改作文。

教師可以為學(xué)生提供一個寫作主題并給出一些相應(yīng)的單詞和寫作的大致框架，并讓學(xué)生按規(guī)定時間寫完。第一步，讓小組內(nèi)互相評改作文，找出作文中的不足之處，并給出相應(yīng)的修改意見，每位組員根據(jù)大家的修改意見再次完善自己的作文。完善后，第二步，讓組員之間互相凝煉出寫作亮點(diǎn)和寫作技巧，供組員彼此借鑒學(xué)習(xí)。比如，有的學(xué)生寫作文很有條理性，行文流暢，邏輯嚴(yán)密;有的學(xué)生語言表達(dá)很優(yōu)美，作文情感表達(dá)很到位;有的學(xué)生寫作角度很新穎，極具創(chuàng)新性等等。不同的人有不同的寫作風(fēng)格，學(xué)生之間通過互相評改，可以取長補(bǔ)短。

綜上所述，初中階段的英語學(xué)習(xí)可以為高中及大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的不斷提升，合作學(xué)習(xí)成為了以學(xué)生為中心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流能力的重要的教學(xué)手段。作為初中英語教師，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生，先讓他們形成自我管理、自我約束的自覺意識，要求學(xué)生也要在班級中以身作則，從嚴(yán)格要求自己開始，再去管理他人。合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師需要繼續(xù)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，由此來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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