陳尊光

摘 ?要：農(nóng)村教育關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)未來(lái)的發(fā)展，也關(guān)系到每一位農(nóng)村學(xué)生的前途命運(yùn)，因此農(nóng)村教育應(yīng)該更應(yīng)該受到社會(huì)的關(guān)注。因此，教師在教授數(shù)學(xué)過程中，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。為學(xué)生以后更好地適應(yīng)初高中的學(xué)習(xí)打好一定的基礎(chǔ)，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從基于教材、善于引導(dǎo)、結(jié)合實(shí)際三個(gè)方面入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐

小學(xué)正處于學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生人生觀，價(jià)值觀，世界觀等重要思想觀念的形成階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也正在形成的過程之中。因此，農(nóng)村小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教授過程中，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正能量的思維觀念。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念，通過多元化的教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。使得小學(xué)生各方面能力都能夠擁有正確的發(fā)展方向，為今后更好地開展高學(xué)齡學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基于教材，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教材的編寫是經(jīng)過眾多的學(xué)者，專家以及教育部的官方認(rèn)可所形成的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展思維的教材。教師在教授數(shù)學(xué)課程過程中，應(yīng)充分挖掘教材中的作用，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，以教材為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材中所教授的內(nèi)容，進(jìn)行積極交流，深入探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生對(duì)于教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師可以在教材教授過程中運(yùn)用思維框架的辦法，將教材中學(xué)過的新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，形成思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生可以對(duì)教材中所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“圖形的運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，首先，教師應(yīng)該明確這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，即讓小學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形，以及能夠?qū)S對(duì)稱圖形畫出所對(duì)應(yīng)的對(duì)稱軸，讓學(xué)生全面了解關(guān)于對(duì)稱圖形的概念和知識(shí)。首先，教師在課程開始之前可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察一些對(duì)稱圖形的圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，把觀察到軸對(duì)稱圖形的共性講出來(lái)。學(xué)生通過對(duì)軸對(duì)稱圖形的觀察可以發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)。通過積極交流，可以形成軸對(duì)稱圖形的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于日常生活中所發(fā)現(xiàn)的圖形進(jìn)行觀察討論，可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶和印象，有利于小學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

二、善于引導(dǎo)，提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生的思維往往是奇思妙想的，具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。但是小學(xué)生這種創(chuàng)造力和想象力在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教授教學(xué)過程中，往往會(huì)被抹殺。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的潛能。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師在備課過程之中就要開動(dòng)腦筋，善于設(shè)置問題和情境，教師不斷提問，讓小學(xué)生能夠積極動(dòng)腦，思考并解決問題。教師在學(xué)生思考和解決問題的過程中給予一定的幫助和指導(dǎo)，從而有效激發(fā)和鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。

例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，小學(xué)生可能對(duì)于加減乘除。只能進(jìn)行單獨(dú)的運(yùn)算。由于小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力較弱?？赡懿荒芤幌伦咏邮芗訙p乘除的混合用算。這是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?？梢詾閷W(xué)生進(jìn)行舉例子，比如，每個(gè)小組有5個(gè)人組成，全班有一共有6個(gè)小組，請(qǐng)問全班有多少人？善于運(yùn)用加法的學(xué)生可能就是將每一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地相加，得出結(jié)論。而有一些對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，接受較快的學(xué)生可能用乘法，得出結(jié)論。教師可以在舉例子的過程中，引入更多的情景。比如，第一組有一名學(xué)生請(qǐng)假了，再問一共有多少名學(xué)生？通過在不斷的交流中，讓學(xué)生得出不同的計(jì)算方法。通過積極的引導(dǎo)方式培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合實(shí)際，提高小學(xué)生的綜合能力

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與日常生活相聯(lián)系。幫助學(xué)生形成善于觀察數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，同時(shí)也能夠通過該種方式使得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加具體化，明確化，直觀化。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，還能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”這節(jié)課時(shí)，教師可以制作課件向同學(xué)們展示現(xiàn)實(shí)生活中的素材，如：天安門廣場(chǎng)的占地面積是44公頃;我國(guó)的面積是968萬(wàn)平方公里等等，通過課件展示，讓同學(xué)們具有公頃和平方千米的初步概念，再通過舉例子說(shuō)明教室是多少平方米，一張紙是多少平方分米等等，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)方法意識(shí)。

綜上所述，農(nóng)村教學(xué)不應(yīng)該限制在傳統(tǒng)的教學(xué)思路中。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，通過教材內(nèi)容深度解讀、善于引導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及結(jié)合日常實(shí)際，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小軍. 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)情境教學(xué)的策略探究[J]. 課程教育研究， 2020（3）.

[2]付娓. 基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J]. 新課程， 2020（43）.

（作者單位：普寧市麒麟鎮(zhèn)月嶼小學(xué)，廣東 ? 普寧 ?515300）