陳國華 江惠民

摘要：本文針對我國高等院校海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出發(fā)揮政策引導作用、構建高?！翱飘a(chǎn)教”三鏈融合人才培養(yǎng)機制、面向海洋經(jīng)濟發(fā)展需要設置專業(yè)、打造“科產(chǎn)教”融合資源共享平臺等措施建議，基于OBE理念不斷夯實海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)教學質(zhì)量，完善高?！翱飘a(chǎn)教”融合機制。

關鍵詞：OBE;科產(chǎn)教;三鏈融合;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G643 ?[文獻標識碼]： A

一、引言

成果導向教育（OBE），由美國學者Spady（1994）首次提出并在美國實施，近年來，OBE在歐美等發(fā)達國家得到廣泛應用。OBE倡導以學習者學習成果為導向的教育理念，認為學習的重點不在于學生的成績，而是學習結束后學生真正擁有的能力?！翱飘a(chǎn)教融合”包括“科教融合”和“產(chǎn)教融合”，“科教融合”反映出高校內(nèi)部科研和教學的關系，“產(chǎn)教融合”反映出高校外部產(chǎn)業(yè)和教育的關系。高校要處理好“科教”與“產(chǎn)教”的關系，通過“科產(chǎn)教”協(xié)同，打造一支高水平人才培養(yǎng)師資力量，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“科產(chǎn)教”融合海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

（一）“科產(chǎn)教”融合政策滯后

目前，高校“科產(chǎn)教”融合海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在瓶頸問題，其中一方面就表現(xiàn)為政府“科產(chǎn)教”融合的政策滯后，如財稅、知識產(chǎn)權、技術創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化等政策滿足不了海洋強國戰(zhàn)略背景下海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要。財稅政策是推動高等學校科技成果產(chǎn)業(yè)化的推動力量，知識產(chǎn)權政策是研究者的權益保證，技術創(chuàng)新政策是企業(yè)發(fā)展的促進手段，產(chǎn)業(yè)化政策是高?？萍汲晒姆趸胧?。

（二）“科產(chǎn)教”融合管理機制尚不健全

隨著海洋強國戰(zhàn)略建設力度不斷加大，高?！翱飘a(chǎn)教”融合得到較快的發(fā)展，但在教育理念、管理機制和教學過程中仍未突破，“科產(chǎn)教”各主體之間的界限明顯，“科產(chǎn)教”融合形式松散、約束力弱、協(xié)調(diào)管理難、資源利用率低?！翱飘a(chǎn)教”管理機制，直接影響著“科產(chǎn)教”融合海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的有效實施。

（三）涉海專業(yè)設置不能適應海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要求

在培養(yǎng)方案方面，專業(yè)設置口徑偏重傳統(tǒng)海洋領域、海洋新興產(chǎn)業(yè)特色不明顯、專業(yè)交叉融合不夠、“產(chǎn)教”融合松散。在師資結構方面，盡管中青年教師學歷層次、理論水平不斷提高，但在實踐運用方面尚缺乏教學指導能力和經(jīng)驗。此外，年輕教師科研壓力較重，精力主要放在科研項目、學術論文和申請專利等方面，缺乏企業(yè)鍛煉的機會。在教學模式方面，教學以課堂教學為主，重理課堂教學輕實踐教學的現(xiàn)象依然存在，實驗項目以驗證性實驗居多，考核方式以書面作業(yè)和卷面考試居多。

（四）“科產(chǎn)教”融合中介服務機構能力不足、利益機制不完善

我國高?！翱飘a(chǎn)教”融合中介服務機構能力不足，滯后于海洋強國戰(zhàn)略人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。存在數(shù)量偏少、規(guī)模偏小、專業(yè)人才欠缺、服務水平不高、評估標準不健全等問題。同時，由于“科產(chǎn)教”各主體利益訴求不一致，其利益分配存在矛盾，這種矛盾的主要原因是高?；蚱髽I(yè)訴求與科技成果所處階段不一致以及分配機制不完善所造成。

三、基于OBE理念的“科產(chǎn)教”融合海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機制

（一）發(fā)揮政策引導作用，營造良好“科產(chǎn)教”融合環(huán)境

首先，基于“成果導向”出臺支持 “科產(chǎn)教”融合海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的政策，加大“科產(chǎn)教”經(jīng)費投入，協(xié)助解決高?！翱飘a(chǎn)教”融合育人過程中遇到的具體問題，不斷探索有利于“科產(chǎn)教”融合的引導方式和推進方法，為“科產(chǎn)教”融合海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供基礎保障。其次，從提升人才資源效率的角度完善人才流動管理體制，營造良好“科產(chǎn)教”融合環(huán)境，允許“科產(chǎn)教”過程中的科技人員在高校與企業(yè)之間帶薪兼職，實現(xiàn)科技人才合理流動。

（二）構建高?！翱飘a(chǎn)教”三鏈融合人才培養(yǎng)機制，提升海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

構建高?！翱飘a(chǎn)教”三鏈融合海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的組織運行體系?？萍兼湣a(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的融合為組織發(fā)展提供了內(nèi)生動力，促進“科產(chǎn)教”各方在保持各自原有身份的同時，融合互動，共同發(fā)展。三鏈融合涉海高校海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機制要以應對新形勢、塑造新未來為建設思路，強化繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享理念，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型海洋產(chǎn)業(yè)人才。教育鏈作為人才培養(yǎng)的主體單位，為產(chǎn)業(yè)鏈與科技鏈提供人力資源，科技鏈為教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈注入新鮮活力和內(nèi)動力，產(chǎn)業(yè)鏈和科技鏈共同塑造服務海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展和面向未來的海洋創(chuàng)新型人才，三者相互融合建構起促進海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的有效運行機制。

（三）專業(yè)設置面向海洋經(jīng)濟發(fā)展需要，注重學科交叉融合

首先，積極推動涉海高校優(yōu)勢學科和特色人才培養(yǎng)模式的探索，在現(xiàn)有學科專業(yè)的基礎上進行資源整合、學科融合、平臺共享。其次，適應海洋特色，科學匹配專業(yè)體系，優(yōu)化重組現(xiàn)有學科專業(yè)結構。主要是對專業(yè)結構需求的識別與專業(yè)課程體系的完善，需求識別與優(yōu)化是海洋產(chǎn)業(yè)人才技能結構合理適配的有效手段，課程體系完善是提高學科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（四）發(fā)揮科技中介機構的橋梁作用，打造“科產(chǎn)教”融合資源共享平臺

首先，鼓勵發(fā)展社會化科技中介機構，加強科技中介機構的管理，強化“科產(chǎn)教”各主體之間的信息溝通，疏通“科產(chǎn)教”融合海洋產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的渠道。其次，加強政、企、校（所）的聯(lián)系與科技交流，整合科技中介機構在設施、人才、信息等資源。再次，提高資源的利用效率，降低“科產(chǎn)教”成果轉(zhuǎn)化的交易成本，提高“科產(chǎn)教”成果轉(zhuǎn)化效率。

參考文獻

[1]江惠民等.基于產(chǎn)學研協(xié)同的蘇北高校校企協(xié)同育人機制研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（10）：22-24.

[2]陳國華等.基于高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].淮海工學院學報（人文社科版），2016（2）：135-137.

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點項目“基于產(chǎn)學研協(xié)同的江蘇地方高校新工科人才培養(yǎng)模式研究”（B-a/2020/01/29）;江蘇海洋大學研究生教育教學改革項目“雙一流背景下基于OBE理念的科產(chǎn)教融合研究生教育改革研究”（YJG202008）。