井潔歆

摘要：微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，又是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展形成的新型教學(xué)資源。作為傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，讓小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議，以期促進(jìn)作文教學(xué)向好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);微課

引言

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性不言而喻。在新課程改革深入推進(jìn)背景下，創(chuàng)新作文教學(xué)模式勢(shì)在必行。微課是一種具有靈活形式的全新教學(xué)資源。依托信息技術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化式學(xué)習(xí)資源。微課教學(xué)的引入對(duì)推進(jìn)教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)揮著積極意義，與傳統(tǒng)單一灌輸式教學(xué)相比，微課教學(xué)打破了時(shí)間與空間的限制，更加符合現(xiàn)代化教育要求。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義

（一）構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)

微課教學(xué)是一種將靜態(tài)文字、圖片通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的新型教學(xué)方式。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)來(lái)說(shuō)，微課更具又鮮明性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)“以生為本”。因此，教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生本位為出發(fā)立場(chǎng)，將課堂內(nèi)外的教學(xué)資源制作成精煉短小的視頻，豐富的內(nèi)容、直觀動(dòng)態(tài)的形式給學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是具有差異性的獨(dú)立個(gè)體，進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)秉持“因材施教”，能促使學(xué)生作文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）突破習(xí)作重難點(diǎn)

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的部分，但又是教師難教、學(xué)生畏學(xué)的一部分。寫(xiě)作考察的是學(xué)生綜合知識(shí)的能力，小學(xué)階段學(xué)生往往認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)痛苦、艱難又枯燥的任務(wù)。在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行“點(diǎn)撥”，借助與作文教學(xué)主題相契合的微視頻啟迪學(xué)生思維。以微課的方式可以給學(xué)生呈現(xiàn)寫(xiě)作素材，加深學(xué)生對(duì)詞句、故事等素材的理解;在設(shè)計(jì)微課時(shí)融入寫(xiě)作方法、技巧，幫助學(xué)生產(chǎn)生新的作文認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。但縱觀教學(xué)實(shí)際，作文教學(xué)過(guò)程中仍然存在教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生寫(xiě)作毫無(wú)頭緒等各種問(wèn)題。從教師角度分析而言，受傳統(tǒng)教育觀念影響，寫(xiě)作教學(xué)僅僅注重利用范文引導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練，單一機(jī)械式訓(xùn)練雖然利于語(yǔ)文應(yīng)試，但無(wú)疑喪失了作文的靈動(dòng)性，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。站在學(xué)生角度分析來(lái)說(shuō)，作文考察的是學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用的能力。小學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備有限，再加上其寫(xiě)作能力較低，面對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的種種困難很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，久而久之會(huì)導(dǎo)致其陷入惡性循環(huán)。除此之外，雖然在新課程改革的不斷深入背景下教學(xué)形式、教學(xué)方法都有所創(chuàng)新，課堂教學(xué)也增加了微課教學(xué)這種新型教學(xué)資源，但還存在微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法有效融合，部分教師微課制作能力還有極大提升空間。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞教材內(nèi)容，進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)

作文既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題。提升小學(xué)作文教學(xué)是每位語(yǔ)文教師亟需思考的課題和必須接受的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段教學(xué)形式不斷創(chuàng)新。微課資源引入課堂能有效突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，給學(xué)生帶來(lái)感官?zèng)_擊。而語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量精美文章，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)可以充分運(yùn)用語(yǔ)文教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品。將教材中文章進(jìn)行分類篩選，整理設(shè)計(jì)后結(jié)合教材內(nèi)容，融合相關(guān)圖片、音視頻等素材制作成微課的形式。比如，進(jìn)行人物描寫(xiě)方面的作文教學(xué)時(shí)，教師就可以將教材中描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，或者體現(xiàn)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句收錄至微課。根據(jù)需要加入一些圖片、音樂(lè)等，還可以融入網(wǎng)絡(luò)素材，幫助學(xué)生加深記憶。再比如，進(jìn)行寫(xiě)作手法比喻修辭方面教學(xué)時(shí)，微課資源中可以加入教材中不同的比喻句，“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“融化的雪水，像千百條閃耀的銀鏈”等等，通過(guò)閱讀這些熟悉的句子，再在理解的基礎(chǔ)上賞析、運(yùn)用，達(dá)到潛移默化提升學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

（二）進(jìn)行趣味設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

面對(duì)寫(xiě)作這一大難題，多數(shù)學(xué)生常常叫苦不迭。因此，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣可以說(shuō)是展開(kāi)作文教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的靈活性、豐富性等特點(diǎn)，增加微課教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。比如，在進(jìn)行習(xí)作《我和 ? 過(guò)一天》的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用微課進(jìn)行導(dǎo)入，在微課導(dǎo)入部分將孫悟空、奧特曼、愛(ài)莎公主等學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫(huà)形象，或者播放一些舞蹈家、科學(xué)家等圖片及視頻，再或者假如一些小動(dòng)物、一根魔法棒等等。從動(dòng)畫(huà)人物到真實(shí)人物，從人類到動(dòng)物，通過(guò)學(xué)生感興趣的人和事物能夠快速抓住學(xué)生的注意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象的思路進(jìn)行自由創(chuàng)作。

（三）依托生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活

小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠充足。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，往往許多題材都與生活息息相關(guān)。這就要求教師在進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)時(shí)需注意微課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的契合度，脫離學(xué)生生活的資源不僅影響學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的理解，一定程度上還造成了資源的浪費(fèi)。針對(duì)這種情形，一方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)踐，并以文字或繪畫(huà)的方式記錄身邊發(fā)生的故事。另一方面教師可以將學(xué)生日?；顒?dòng)通過(guò)視頻的方式記錄下來(lái)。這些都可以成為微課資源，進(jìn)行整理、完善，設(shè)計(jì)成作文題材，引導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，可以是參加過(guò)的某一次活動(dòng)，參觀過(guò)的某一個(gè)地方等等。這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能有所想、有所感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為關(guān)鍵的組成部分。微課教學(xué)的應(yīng)用對(duì)提高作文教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性。借助微課這種新穎的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作的熱情。與此同時(shí)，教師還應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)觀，不斷提升自身制作與運(yùn)用微課展開(kāi)作文教學(xué)的能力?？傊?，將微課教學(xué)融于傳統(tǒng)教學(xué)，既利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，也能保證小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量得以提高。

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