鐘素蓉

摘 ?要：英語是學生必須要學習的一門學科，對學生的未來發(fā)展有益，因此小學階段開始學習英語時，教師要使用有效的評價方式，讓學生對英語學科產生濃厚的興趣，從而讓學生主動學習英語，本文以外研通新標準小學英語教材為例展開研究，探討小學英語學科教學中多元化評價的有效運用。

關鍵詞：多元化評價;小學;英語;教學

小學英語是小學階段的必學科目，國家新課改中著重提出了小學階段學習英語對我國的改革開放有重要作用。隨著關于小學英語教育新政策的提出，傳統(tǒng)的評價方法只對學生成績進行評價，這樣的評價方法過于單一，在教學中無法對所有的學生起到激勵的作用，因此多元化評價應運而生，本文對多元評價的使用準則以及在小學英語教學中的正確使用方法展開探討。

一、多元評價的準則

（一）差異性

正如世界上沒有兩片相同的樹葉，不同學生之間也存在較大的差異，基于這個特性，教師在評價時也要對不同的學生不同對待，評價的目的是讓學生能夠進步，讓學生知道在自己在小學英語學習中的優(yōu)勢和短板，因此教師在教學中要保持態(tài)度上的一致性，評價上的差異性，使評價的作用有效體現出來。如將學生按英語成績分為優(yōu)等生、中等生和差等生，對于這三個層次的學生應該制定不同的評價標準才更加合理，能夠讓學生的成績提高。

（二）注重創(chuàng)新

創(chuàng)新是新時代社會對人才的要求，教師在對學生進行評價時也要注意創(chuàng)新，如方式上的創(chuàng)新，評價角度上的創(chuàng)新，只有這樣才能引起學生的興趣，提高學生的英語成績，將評價的價值最大化。

二、評價的方法

（一）自我評價

教師在教學中通常是讓同學或教師作為評價的主體，對某個學生進行評價，卻忽略了自我評價的重要性，自我評價也是多元評價中的一個重要分支，學生的自我評價從時間上可以兩種兩種，一種是即時評價，一種是定期評價，即時評價就是讓學生評價自己在課堂上的表現，定期評價就是學生在學習完一單元的內容時對這階段的學習情況和學習結果做出評價，總結這一階段的學習狀態(tài)和有效的學習方式。教師在教學中可以將這兩種評價相結合，可以讓學生及時發(fā)現自身的不足，從而盡快調整自己的狀態(tài)和學習方法，提升學生的主動性。

在實際教學中，教師可以在完成教學任務后，給予學生充分的自我評價時間，讓學生分析自身表現，將自我評價的價值體現出來。

（二）同學互評

為體現出學生在課堂的主體地位，教師在教學中可以讓學生進行自主合作學習，小學的英語知識相對而言比較簡單，外研通新標準小學英語教材中多是一些簡單的對話，學生通過使用點讀筆可以輕松的完成自主學習，因此教師把課堂上的大部分時間交給學生，讓學生模擬教材上的人物進行對話，學生在進行角色扮演的過程中可以提高自主學習能力，學會與同學之間相互合作，小組交流完畢，學生之間進行相互評價，評價對方的語感、發(fā)音和句式的運用，教師應該提醒學生，在評價時要注意公平客觀，不要因為與某位同學感情不和就錯誤評判，在對別人進行評價的同時也要思考自己在這方面的表現，以五年級下學期《Module 3》中第二單元的《Draw，ask and answer》時，教師可以讓學生使用點讀筆認識一遍課本上牛奶、糖果、面包等食品的發(fā)音和對話使用的句式，然后讓每個學習小組設計一段表演，表演中要使用“Can I have some...，please？”“Sorry，you can't.”“Yes，you can.”的句式進行對話，表演結束后，讓其他小組的學生進行評價。這種評價方法可以讓教師對學生各方面的學習情況有詳細了解，以便設計接下來的教學方案，同時教師也可以掌握學生的自主學習能力，從而為學生創(chuàng)造更多自主學習的機會。

（三）教師多種評價

與漢語相比，英語屬于陌生的語種，在學習中具有難以記憶和發(fā)音困難的特點，導致學生不喜歡學習英語，而如何提高學生的興趣，使學生有學習的動力，是小學英語教師需要解決的重要問題?，F階段我國大多數小學都不具備良好的英語交流環(huán)境，對激發(fā)學生的主動性極為不利，因此教師若想激發(fā)學生的熱情，應該對學生采取多種評價方法，既可以加強學生的自信，又可以讓學生主動改善自己的不足。

1.對于學習態(tài)度好的學生，教師在評價時應對學生的學習狀態(tài)進行肯定評價，評價時多使用鼓勵的語言或動作，以起到激勵的作用;對學生的不足用委婉的語言表達出來，讓學生的錯誤可以及時糾正，有助于提高學生的判斷能力。

2.對于學習態(tài)度存在問題的學生，教師應在評價時言辭懇切，讓學生知道學習英語的重要性，然后教導學生正確的學習方式，使學生的學習態(tài)度發(fā)生好的轉變，讓學生有效學習英語。

以學習六年級下學期《Module 5》中《Some children are jumping in the water》為例，教師給出一群小朋友雨水中蹦跳的圖片，然后提問“How's the weather？What are the children doing？”學生應該回答“It's raining.The children are jumping in the water.”若學生的學習態(tài)度正確，面對教師的問題積極思考做答，教師應該對學生的態(tài)度給予肯定，若學生回答的答案錯誤，教師不應立即批評，而是應該讓學生再想一下作答，也可以換一張圖片讓學生做答。若學生的態(tài)度存在問題不想回答教師的提問，教師也應該在課后找到學生進行交談，讓學生的學習態(tài)度發(fā)生轉變，盡量不要在課堂上批判學生，這樣會使學生產生逆反心理，自尊心受到傷害，而不愿意接受教師的意見。

從本文可以看出，傳統(tǒng)的評價方式與多元評價相比，毫無競爭的優(yōu)勢，從教師的角度來看，多元評價可以促進小學英語教育方面的改革，吸引學生的興趣，從學生的角度來看，多元評價使英語課堂更加有趣，更加符合自身的學習需求，多元化評價可以提高學生的興趣，讓學生主動學習英語，從而提高學生的學習效率，讓學生的英語成績得到有效提升。

參考文獻：

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