趙冬蓮 候臣京 楊先仙 崔靜敏

摘 要：中學(xué)經(jīng)典名著閱讀引導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)基于語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對學(xué)生開展科學(xué)合理的導(dǎo)讀教學(xué)，促使學(xué)生在經(jīng)典名著閱讀過程中，逐漸形成民族文化認(rèn)同感，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;語文素養(yǎng);經(jīng)典名著;教學(xué)策略;實踐路徑

新時代中學(xué)語文教學(xué)改革時，為挖掘出經(jīng)典名著閱讀教學(xué)價值，教師需契合學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)訴求，并深入地剖析經(jīng)典名著，為學(xué)生建構(gòu)全新閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀精神體驗與情感感知。

一、初中語文教學(xué)中實施名著導(dǎo)讀教學(xué)的價值和意義

在初中語文教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)合理開展經(jīng)典名著導(dǎo)讀教學(xué)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生語言文字積累運用;提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力;提升學(xué)生對文學(xué)名著的審美能力;培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)傳承意識，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到持續(xù)提升。由此可見，在語文教學(xué)時，教師需靈活開展名著閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中，不斷提升自我的綜合學(xué)習(xí)實力[1]。

二、基于語文素養(yǎng)的中學(xué)經(jīng)典名著閱讀教學(xué)策略實踐路徑探究

（一）趣味化導(dǎo)讀，讓教師成為導(dǎo)航者

興趣是學(xué)生進(jìn)行主動閱讀的催化劑，為使得初中生主動進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀思考，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可采取趣味化導(dǎo)讀策略，使得教師成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的導(dǎo)航員，設(shè)定趣味性問題，激發(fā)出學(xué)生的名著閱讀興趣，保證學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在具體教學(xué)時，為避免教學(xué)模式枯燥單一，教師開展趣味化導(dǎo)讀時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞經(jīng)典名著與實際學(xué)情，設(shè)計針對性的導(dǎo)讀教學(xué)方案，保證每一位學(xué)生都可主動參與其中，以保證趣味化導(dǎo)讀教學(xué)的有效性。

（二）輔助性閱讀，讓學(xué)生成為獵取者

鑒于經(jīng)典名著蘊含的文化知識較多，初中生在進(jìn)行名著閱讀時，若缺乏合適的輔助引導(dǎo)，則會增加學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀困難，使得學(xué)生出現(xiàn)挫敗感，不利于學(xué)生進(jìn)行名著閱讀持續(xù)學(xué)習(xí)提升。為使得學(xué)生成為名著文化知識的獵取者，促使學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)水平得到質(zhì)的提升，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)妮o助性閱讀導(dǎo)引，即傳授給學(xué)生經(jīng)典名著的閱讀技巧，如經(jīng)典名著閱讀前，應(yīng)當(dāng)深入閱讀名著的“前言”、“序”、“跋”等，實現(xiàn)對全書內(nèi)容的整體概覽，把握名著的主要敘事時間、地點、人物、背景、核心思想、創(chuàng)作緣由、故事經(jīng)過等，為學(xué)生后續(xù)經(jīng)典名著閱讀思考鋪墊基石，保證初中生經(jīng)典名著閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，實現(xiàn)經(jīng)典名著輔助性閱讀導(dǎo)引的預(yù)期教育目標(biāo)。

如《水滸傳》名著導(dǎo)讀教學(xué)時，為保證學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師應(yīng)當(dāng)合理開展輔助性閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生形成古典小說閱讀的良好習(xí)慣。鑒于《水滸傳》名著中的人物較多，為保證學(xué)生的閱讀效果，教師需引導(dǎo)學(xué)生對序言、前言進(jìn)行有效閱讀思考，了解故事發(fā)生的歷史時期、歷史背景、創(chuàng)作緣由，并對古典小說的體裁進(jìn)行基本的了解。在閱讀《水滸傳》小說時，學(xué)生可基于人物角色銜接的視角進(jìn)行閱讀思考，逐漸揭開每一個人物的性格特點與故事情節(jié)，以保證學(xué)生對古典小說閱讀的質(zhì)量，并在腦海中建構(gòu)人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維體驗，引導(dǎo)學(xué)生從多個視角，對中國的傳統(tǒng)古典小說進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。

（三）組織開展多樣的閱讀交流展示活動

中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供閱讀心得的分享交流平臺，促使學(xué)生開展深層次的閱讀信息交互，拓展學(xué)生的思維視野，不斷豐富學(xué)生的閱讀感知。為此，在名著閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生，開展多樣化的閱讀交流展示活動，有效打破傳統(tǒng)互動模式的空間格局約束，形成課上課下、線上線下、校內(nèi)校外的多元交流溝通形態(tài)，促使初中生在不同的學(xué)習(xí)場域下，收獲新的閱讀感知與內(nèi)容，不斷深化學(xué)生經(jīng)典名著的閱讀深度、拓展學(xué)生的閱讀思考廣度，使得學(xué)生形成高效率的閱讀思考習(xí)慣。在經(jīng)典名著閱讀學(xué)習(xí)階段，敢于質(zhì)疑權(quán)威、勇于發(fā)聲、提出問題，并在解決問題的過程中，挖掘出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能，提高初中生的語文素養(yǎng)[2]。

如《紅星照耀中國》名著導(dǎo)讀教學(xué)時，為促使學(xué)生深入的解析名著的精神力量，教師可促使開展多樣的閱讀交流展示活動，給予學(xué)生闡述個人見解的平臺，引導(dǎo)學(xué)生從多個閱讀視角，對《紅星照耀中國》名著進(jìn)行賞析，汲取其中的革命力量，不斷充實學(xué)生的精神世界，發(fā)揮出《紅星照耀中國》名著導(dǎo)讀的教育價值，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷意識，實現(xiàn)紀(jì)實性經(jīng)典名著教育工作目的，提升初中生的民族自豪感與認(rèn)同感。

（四）堅持讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

為使得初中生經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)水平得到質(zhì)的飛躍，教師開展經(jīng)典閱讀教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)堅持讀寫結(jié)合教學(xué)原則，促使學(xué)生在閱讀與寫作銜接過程中，不斷提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合教學(xué)理念下，學(xué)生可對閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新過程中，實現(xiàn)對經(jīng)典名著文化思想的吸收內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)化為自我的知識儲備，提升學(xué)生的思維精神高度。如學(xué)生對經(jīng)典名著進(jìn)行摘抄、點評、賞析，并繪制專屬的思維導(dǎo)圖，對名著中的語言表達(dá)規(guī)律進(jìn)行專題研究，以小論文的方式闡述自己的觀點與看法，使得學(xué)生的閱讀與寫作綜合實力得到有效提升。

（五）評價式反饋，讓課堂成為大舞臺

筆者認(rèn)為，初中生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的身心成長規(guī)律與學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生及時開展評價反饋，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的“虛榮心”，增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的獲得感與幸福感，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。在具體經(jīng)典名著教學(xué)引導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的實際閱讀狀態(tài)，采取靈活多變的教學(xué)評價對策，客觀公正地給予學(xué)生評價，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的閱讀不足，并主動進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為今后的高階閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，不斷提升初中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。 ?三、結(jié)束語

綜上，筆者以中學(xué)經(jīng)典名著閱讀教學(xué)為例，簡單闡述了教師開展名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)的策略，旨在說明經(jīng)典名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性。新時期初中閱讀教學(xué)引導(dǎo)時，為全面提升學(xué)生的文化修養(yǎng)與語文素養(yǎng)，教師需深入挖掘經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)價值，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感與民族認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷.激活閱讀意識感知名著魅力——初中語文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（09）：16-18.

[2]賈佳.新課改背景下初中語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.