晁晶

摘要：創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)是一種即興的戲劇活動(dòng)，它的教學(xué)目標(biāo)在功能上能夠吻合孩子們學(xué)習(xí)人生、面對(duì)真實(shí)情況的需要。本文通過教學(xué)中的簡(jiǎn)要效果，說明在戲劇的表演中孩子創(chuàng)造性的展現(xiàn)，為構(gòu)建真合作深思考的課堂提供了好的輔助手段。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇;合作;平等;主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、引言

幾千年來，教育的腳步從未停止，尤其是近百年來，全世界各個(gè)國(guó)家的教育者都在尋求讓教育越來越符合孩子發(fā)展的方法，各種各樣的方法告訴我們一代代的教育者：能讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法就是好方法。在各種各樣的方法手段中，我在課堂上初步并有意識(shí)的應(yīng)用了創(chuàng)造性戲劇輔助教學(xué)，從中觀察總結(jié)了這一手段在應(yīng)用中學(xué)生的變化，逐步向真合作、深思考的課堂邁進(jìn)。

二、創(chuàng)造性戲劇概述

1.概念

創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)是一種即興的戲劇活動(dòng)，是在成人的啟發(fā)和參考之下，一種自發(fā)性的戲劇扮演活動(dòng)的延伸，是孩子們圍繞某一教學(xué)話題或主題，透過角色扮演，把自己的經(jīng)驗(yàn)世界重新構(gòu)建在虛構(gòu)的游戲性世界里的活動(dòng)。

2.意義

創(chuàng)造性戲劇的教學(xué)目標(biāo)在功能上能夠吻合孩子們學(xué)習(xí)人生、面對(duì)真實(shí)情況的需要。創(chuàng)造性戲劇的活動(dòng)多需要群體合作來共同表現(xiàn)，在平等的氛圍中，通力合作，相互欣賞，讓孩子的合作力和審美能力都得到提升。尤其是借助“假如我是”的感性設(shè)置，設(shè)身處地的假想自己為他人的情況下，學(xué)生可以不斷地嘗試各種解決、轉(zhuǎn)換、重新整理困難的問題，思考也就不知不覺有了深度。創(chuàng)造性戲劇不同于簡(jiǎn)單的演一演，在戲劇的表演中更多的要加入孩子自己的創(chuàng)造性、深度的思考，這些在后文會(huì)用案例體現(xiàn)。

荀子曾在《儒效篇》中說：“不問不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而至矣?！痹诮逃暇褪钦f動(dòng)手、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法是有效的，高效的。兒童在感知這個(gè)世界的時(shí)候最初用到的是手來摸、嘴巴嘗，不是耳朵聽。而直觀的感知不止讓孩子記憶深刻，這個(gè)過程中的孩子也是專注的、興致勃勃的。

三、創(chuàng)造性戲劇的應(yīng)用措施

創(chuàng)造性戲劇在課堂最初應(yīng)用的時(shí)候大多是分成若干個(gè)小組，以小組為單位，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，集結(jié)小組中每個(gè)人的特點(diǎn)而創(chuàng)造生成的。

這個(gè)分組不同于課堂上的小組討論，在大多的小組討論中總是有些同學(xué)的成績(jī)好，能力強(qiáng)，做的更多，而展示時(shí)候也多以語(yǔ)言表達(dá)形式展示，所以負(fù)責(zé)展示的人大多口齒伶俐，其他人機(jī)會(huì)不多，甚至有的孩子從討論開始就是被別人牽著走，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，展示自己。

我在課堂應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇輔助時(shí)候，最初是很隨機(jī)的，有時(shí)是通過游戲生成一個(gè)小組，各自短暫交流后展示自己的成果;有時(shí)是利用 “點(diǎn)名器”這一小程序隨機(jī)生成小組;也有按座位號(hào)的隨機(jī)組合而成的小組。每一次變換方式的分組就是想讓每一個(gè)孩子盡可能多的與其他人合作。因?yàn)檎故镜倪^程可能是動(dòng)態(tài)的表演過程，可能是靜態(tài)的畫面，所以，每個(gè)孩子都會(huì)在展示時(shí)找到合適自己的位置和角色，在應(yīng)用時(shí)候我特別注重孩子們對(duì)其他孩子的肯定與贊賞，所以，一次次的創(chuàng)造、展示過程也就是同伴之間的互相欣賞過程，自己的自信心提升過程。

在教學(xué)《登鸛雀樓》這一首古詩(shī)詞時(shí)，為了讓二年級(jí)的孩子更好的體會(huì)“欲窮千里目，更上一層樓?！蔽野押⒆觽兎殖尚〗M，由他們共同協(xié)商合作擺成一幅畫。孩子們對(duì)于自己的角色是很熱愛也理解的很深刻的。例如，甲組的同學(xué)利用身高的差異擺出了重疊的山，最后一個(gè)同學(xué)舉起了拳頭，但只在頭頂一點(diǎn)兒，他的理解是“白日依山盡”時(shí)詩(shī)人離的比較遠(yuǎn)，太陽(yáng)就是要比山小;乙組扮演黃河的同學(xué)側(cè)臥在地板上，而且半蜷縮著身體，他的理解是我們背過一首詩(shī)“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯?！彼渣S河是彎的;丙組特別讓扮演詩(shī)人的同學(xué)站到了椅子上，他們說詩(shī)人一定是登到了樓上才寫出的這兩句……

這些閃光點(diǎn)既有表演時(shí)表演者自己的創(chuàng)意，也有來自同伴的鼓勵(lì)和建議，這個(gè)創(chuàng)設(shè)的過程是每個(gè)人智慧的結(jié)晶，在一次次創(chuàng)造中的進(jìn)步也離不開同伴真誠(chéng)的贊賞和鼓勵(lì)。

在教學(xué)《企鵝寄冰》的過程中，每一個(gè)組的表演都在原作的基礎(chǔ)上更多的加入了自己創(chuàng)造的東西，有的是加入了快遞員這一關(guān)鍵角色;有的是豐富了獅子的表情;有的是給企鵝加入了更多的個(gè)人獨(dú)白;還有忍不住續(xù)編下去的……

這一節(jié)課精彩的不止孩子們的創(chuàng)造力，更多的精彩來自觀眾（同時(shí)也是對(duì)手）的贊美與合理化意見，比如有建議獅子的表情要夸張一些，因?yàn)樗軣幔€提醒小伙伴可以想象自己在夏天等公交時(shí)候的感覺;有建議快遞員要有變化，從北極拿到冰應(yīng)該很冷，要發(fā)抖，到了非洲送快遞要擦汗，才體現(xiàn)送的很困難;還有人表?yè)P(yáng)另一個(gè)組那個(gè)企鵝裝冰的動(dòng)作可以讓人看得清，很好。

在這些創(chuàng)造和表演的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)絹碓酱竽?，越來越期待課堂上有這樣的展示機(jī)會(huì)，也很珍惜每一個(gè)觀看、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，提出屬于自己的建議，而這些建議也越來越有深度。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性戲劇在課堂上的輔助我應(yīng)用的時(shí)間還短，也在摸索中繼續(xù)前行，想取得更大的進(jìn)步還需要不斷的實(shí)踐和探索。相信像創(chuàng)造性戲劇這樣的手段是每一個(gè)教師喜愛的手段，它是真的讓孩子思考、合作參與課堂的好方法。

參考文獻(xiàn)

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