◆摘? 要：語文學科承擔著審美教育的作用，作為語文教學的初始之環(huán)，語文教學設(shè)計也相應(yīng)著含有或者暗含審美的因素，本文從語文教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、留白、創(chuàng)造淺談了語文教學設(shè)計中的審美因素，以期給教師們一點啟示。

◆關(guān)鍵詞：語文;教學設(shè)計;審美因素

語文學科是一門富有美的一門學科，具有著工具性與人文性的統(tǒng)一，它能夠激起學生的審美意識，從而達到自己獨特的審美體驗。在普通高中語文課程標準中也指出要讓學生在語文學習的過程中培養(yǎng)自己高尚的審美情趣，學會審美鑒賞與創(chuàng)造，并在這個過程中逐步領(lǐng)會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。語文學習的過程是在教師有目的和計劃的指導下，學生能動的學習、掌握系統(tǒng)的課程預(yù)設(shè)的科學文化基礎(chǔ)知識，促進自身的全面發(fā)展。而在教學過程開始之前的先決條件是進行語文的教學設(shè)計，為了能夠發(fā)揮語文教學過程中激發(fā)學生審美的條件，教師的語文教學設(shè)計應(yīng)是具有美感的，能讓學生在學習的過程中領(lǐng)會美。

1語文教學設(shè)計的審美因素

語文學科的審美因素決定了語文教學設(shè)計和語文教學的美，因為無論是緊密錯落的課堂結(jié)構(gòu)，還是張弛有度的課堂節(jié)奏，以及優(yōu)美的文本語言和身臨其境的教學情境都能給我們美的感受。簡單的以余映潮老師教授的《紫藤蘿瀑布》為例來說明優(yōu)美的文本語言能讓學生產(chǎn)生美的感受，他以花之美、情之美、意之美為主線，設(shè)計三個環(huán)節(jié)，感受文章的美、發(fā)現(xiàn)文章的美、欣賞文章的美，完成整個課堂的教學。在整個教學過程中余映潮老師以讀美句美段來感受紫藤蘿的美，以品位文章句子發(fā)現(xiàn)紫藤蘿的美，以濃縮文章中的美句來欣賞紫藤蘿的美，這種層層遞進的課文集美教學方式讓學生在“美”中活動，深刻的培養(yǎng)了學生的審美意識。

2語文教學設(shè)計產(chǎn)生美感的心理因素

“美感是審美主體的一種心理反映，美感的產(chǎn)生必須經(jīng)歷，感知、想象、理解等心理過程。生理研究表明，視覺和聽覺最能引起人們的審美感受，因此在語文教學設(shè)計中應(yīng)該把最能刺激學生產(chǎn)生美感的心理因素激發(fā)出來。美感的產(chǎn)生需要從感知到理解的質(zhì)變才能形成獨特的審美體驗，而語文教學的心理過程也是從感知到理解的升華?！?。還是以余映潮老師的課為例，他在執(zhí)教《散步》這一篇課文時，通過朗讀對學生們進行著審美的熏陶，進行著情感陶冶，進行著氣質(zhì)培養(yǎng)。他通過三步指導學生美讀課文，一是中速、深情的朗讀課文，二是讀好文章的波瀾，最后是朗讀課文的最后一段的方式來讓學生從感知到理解體會濃濃的親情。

3語文教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)美

在語文的教學設(shè)計中，主要涉及的是對文本的分析，而每一篇文章的行文方式，詳略安排都有所不同，如倒敘的文章結(jié)構(gòu)它對文章有著吸引讀者閱讀興趣、引起懸念等作用能激發(fā)學生的探索美，又如文章的各種各樣的藝術(shù)手法的使用能激起學生對美的想象，以朱自清的《春》為例運用了多種修辭手法展示了春天的美，因此教師應(yīng)該在教學設(shè)計中設(shè)計多種活動，讓學生感受到朱自清筆下的春天為什么美，這樣才算是達到了教學目標。

4語文教學設(shè)計的節(jié)奏美

朱光潛先生認為，節(jié)奏是客觀與主觀的統(tǒng)一，也是心理與生理的統(tǒng)一。節(jié)奏是我們邁向某一目標的策略，具有很強的控制性。換言之就是在語文教學設(shè)計中要學會安排節(jié)奏。只有當教師的主觀設(shè)計和學生的客觀需要一致，才是合理的節(jié)奏，當教師的教學設(shè)計貼合學生的心理需要，才能夠促進學生學習的有機統(tǒng)一。如魏書生在執(zhí)教《周總理，你再哪里》這一課文時，用這樣的導語：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友;他博學多才，他精力過人，他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣全班同學的情縷很快沉浸在對周總理的懷念中，激發(fā)了學生的興趣，一開始就把學生代入到明快的課堂節(jié)奏之中，讓學生在明快的節(jié)奏之中感受美。

5語文教學設(shè)計的留白美

“留白”是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中的一種常用藝術(shù)手法，極具中國美學特征，留白一指書畫意識創(chuàng)作中為使整個作品、畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白和留有相應(yīng)的想象空間。而在語文教學設(shè)計中也應(yīng)該留白，讓學生發(fā)揮自己的想象，讓學生在想象的世界中遨游，讓學生在學習中創(chuàng)造美，這樣學生的學習肯定是富有激情的。如于漪老師在執(zhí)教《孔乙己》時拋出兩個疑問為什么魯迅先生最喜歡孔乙己和孔乙己的悲劇是什么悲劇。通過這兩個疑問來讓學生去填補、創(chuàng)造后面的空白。這種學生在留白中各抒己見的正是教學設(shè)計中的留白美。

6語文教學設(shè)計的創(chuàng)造美

一堂好的語文課除了需要能讓學生學習到新的知識和獲得基本技能以外，還要創(chuàng)造出語文的美如語文中的語言美、意境美、生活美等都需要教師們在做教學設(shè)計的時候體現(xiàn)出來，以朱自清的《荷塘月色》為例我們在進行教學設(shè)計時就需要把作者描繪的荷塘月色給創(chuàng)造出來，讓學生感受到作者在這荷塘與月色之下獲得的片刻寧靜。

7小結(jié)

語文教學設(shè)計是教學初始的設(shè)想，也是在教學過程中的實施，它不僅承擔著教學任務(wù)的完成，還肩負著學生在學習過程中的審美培養(yǎng)，因此教師重視語文教學設(shè)計中審美因素至關(guān)重要。

參考文獻

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作者簡介

宋永天（1999.04-），男，壯族，廣西南寧人，碩士研究生再讀，南寧師范大學，文學院，研究方向：學科教學（語文）。