張建明

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也將進(jìn)行改革和調(diào)整，如何創(chuàng)新課堂體系、構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，已成為數(shù)學(xué)教師面臨的關(guān)鍵性問題。構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵在于借助于合作教學(xué)、信息化技術(shù)等高效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。基于此，本文從當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)手段傳統(tǒng)，教師占據(jù)主體，學(xué)生積極性普遍不足，且在一定程度上忽略了學(xué)生自主思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效果并不理想。因此，數(shù)學(xué)教師要深刻意識到當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，探析新課程改革的核心理念，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂中突出學(xué)生的主體地位，注重師生之間的交流，極大的提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、初中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，許多教師并未深刻領(lǐng)會到新課程改革的內(nèi)涵，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實際需求和實際應(yīng)用，且數(shù)學(xué)公式、定理傳授較多，推理、探究過程較少，學(xué)生思維遭到限制，數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提升。其次，教師把主要精力放在知識點的灌輸和習(xí)題的解答之中，一味的提升學(xué)生的成績，嚴(yán)重忽略了對于學(xué)生邏輯思維能力、知識應(yīng)用能力等能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實際知識應(yīng)用水平和獲取的數(shù)學(xué)知識不相匹配，公式、定理記憶十分嫻熟，但實踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實際問題中，學(xué)生難以將實際問題轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學(xué)問題，面對解答題不知如何下手，數(shù)學(xué)教學(xué)尚未達(dá)到理想的效果。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

1.教師精準(zhǔn)施策，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦。在課程教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)能夠真正面向每一位學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下動手、動腦。如在人教版九年級上冊“二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師先利用案例進(jìn)行課程導(dǎo)入：設(shè)矩形花圃垂直于墻的一邊AB長度為Xm，先取X的值，得出矩形的另一邊BC的長，然后得出矩形的面積為Ym，分別設(shè)AB長度為4.5.6.7，BC的長度為2，算出面積Y，學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)，當(dāng)AB的長度確定后，面積Y也隨之確定，這一關(guān)系稱為Y是X的函數(shù)，這時學(xué)生對于函數(shù)的概念已經(jīng)初步確立，并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后教師讓學(xué)生看書第二頁，通過觀察和概括函數(shù)y=6x?，d=n/2（n-3），及y=20（1-x）?，這時教師讓學(xué)生思考，以上函數(shù)關(guān)系式有何關(guān)聯(lián)，有什么共同特征，這時學(xué)生通常會積極探討，在探討中總結(jié)出二次函數(shù)的定義，其探究能力也在此過程中形成，整體教學(xué)氛圍顯著提升。

2.合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)下較為流行，是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)手段。總結(jié)以往教學(xué)中存在的不足，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)性、層次性的展開教學(xué)。比如在“平行四邊形”的教學(xué)時，教師用多媒體給出幾幅不同的四邊形圖，然后提問：“同學(xué)們請觀察圖片，這是什么圖形？”同學(xué)們異口同聲回答道：“平行四邊形！”這時教師再提出問題：“不錯，那么同學(xué)們既然知道是平行四邊形，知道它的面積怎么算嗎？它的性質(zhì)又是什么？請同學(xué)們探究一下，看哪個小組總結(jié)出的性質(zhì)又多又快。”通過教師的一系列引導(dǎo)，小組學(xué)生競爭意識大幅度提升，迅速積極參與談?wù)摚械男〗M從圖中得出“平行四邊形的上下兩底平行”，有的小組則積極查閱資料得出“平行四邊形對角線相等”的結(jié)論，這時教師再進(jìn)行總結(jié)：“這組表現(xiàn)得很不錯，有自己的認(rèn)識和觀點，而且性質(zhì)都很對，那還有沒有其他小組有不一樣的認(rèn)識呢？”班上其他小組同學(xué)在得到老師的認(rèn)可后，會極大的激發(fā)他們參與意識，小組代表們紛紛舉手表達(dá)自己的觀點，最終在教師和學(xué)生的互動下，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

3.信息技術(shù)輔助教學(xué)，多元化教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的出現(xiàn)為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂指明了方向，針對初中數(shù)學(xué)課堂低迷、師生交流較少的現(xiàn)狀，教師可以將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，豐富教學(xué)形式，學(xué)生受到豐富內(nèi)容對吸引，紛紛投入到課堂當(dāng)中，進(jìn)而有效活化課堂氣氛。具體而言，在利用信息技術(shù)時，需要注重以下幾步操作：

（1）課件制作

課件設(shè)計是實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的基礎(chǔ)，每一位數(shù)學(xué)教師務(wù)必要加大對課件制作的鉆研，在數(shù)學(xué)課件制作中，首先要進(jìn)行課程教學(xué)的大致規(guī)劃，重點關(guān)注學(xué)習(xí)中的難點問題，再進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)工作，了解的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力狀況，制定符合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃。在信息化教學(xué)體系的建設(shè)中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)資源的選擇，在教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)時，需要結(jié)合信息技術(shù)保證教學(xué)資源的有效利用。

（2）利用信心技術(shù)的可視化功能展開教學(xué)

信息技術(shù)的顯著特征就是可視化、多元化，教師要充分利用這一特征，促使信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的整合，進(jìn)而構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。例如在人教版九年級下冊“相似三角形的判定與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體進(jìn)行一組直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的展示，然后用電子白板進(jìn)行問題展示：“你能分辨出哪個是銳角三角形？哪個是直角三角形嗎？你是怎么判定的？”這時學(xué)生的注意力全部置于電子白板上，在觀察問題后通常會積極和同學(xué)進(jìn)行探究，通過教師、電子白板及學(xué)生三者的交互，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍。對于一些重難點問題，課本上講解不全的內(nèi)容，教師也可以借助于信息技術(shù)豐富的教育資源進(jìn)行多角度講解，全方位促使學(xué)生對知識的掌握。

三、總結(jié)與展望

綜上，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在一定的形式化和模式化，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生缺乏自主探究的陣地，亟待教師總結(jié)以往教學(xué)的得失，多元化教學(xué)體系，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，積極采用多媒體、合作教學(xué)，構(gòu)建出百花齊放的數(shù)學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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