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        論深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)對策

        2021-10-12 03:37:37錢小娟
        速讀·下旬 2021年10期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)閱讀初中語文

        錢小娟

        ◆摘? 要:在當(dāng)下快節(jié)奏的生活中,閱讀成為大家開闊眼界、了解社會生活、培養(yǎng)情感態(tài)度的主要途徑。初中是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期,隨著深度學(xué)習(xí)逐漸成為初中語文閱讀的關(guān)鍵方法,更多老師也在不斷關(guān)注深度學(xué)習(xí)背景下語文閱讀教學(xué)方法的研究。

        ◆關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);初中語文;閱讀

        在當(dāng)今信息飛速傳遞的時代里,電子書籍的普及,讓每個人都能夠隨時隨地的閱讀學(xué)習(xí)。古人說得好,“書讀百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”“書籍是人類最好的朋友”。蘇聯(lián)作家高爾基也說:“書是人類進步的階梯”、英國戲劇家莎士比亞也曾說過:“書籍是全世界的營養(yǎng)品”,不難看書與閱讀對人的重要性。因此現(xiàn)代教育家也對閱讀教學(xué)進行了深入的研究和探討,總結(jié)出了很多閱讀的方式方法,比如精讀、泛讀、細讀、略讀、跳讀、瀏覽等方法,還成立了各式各樣的讀書會。然而,閱讀是沒有捷徑的,要想提升初中生的語文閱讀能力,深度學(xué)習(xí)是一個非常有效的學(xué)習(xí)方法,本文將對此進行具體的分析論述。

        一、初中語文閱讀深度學(xué)習(xí)含義

        深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代語文學(xué)科教育中一個創(chuàng)新性的教學(xué)方式和手段,其實質(zhì)是在理解學(xué)習(xí)語文基本知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們可以對所學(xué)的知識進行深入的思考和探究,并且將這些深入思考后的知識點或者研究結(jié)論融入到自身的知識體系當(dāng)中,讓初中生對語文閱讀形成屬于自己的框架,強化語文學(xué)科能力。

        而且初中語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)有著許多的差異。深度閱讀是讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行主動的思考和接收,使學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容有一個自己的判斷,從而讓知識轉(zhuǎn)化為自己的東西,而傳統(tǒng)教學(xué)方式則沒有辦法或者說很大程度上不能夠?qū)崿F(xiàn)這個功能。所以說深度學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中合理的應(yīng)用是具有積極影響的,能讓學(xué)生對課本知識內(nèi)容形成更深刻的記憶,也讓同學(xué)們養(yǎng)成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        二、如何運用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

        1.要明確語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

        深度學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方式,但是也要講究一個學(xué)習(xí)的切入點,即明白語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是什么,這樣就讓語文閱讀教學(xué)有一個閱讀的出發(fā)點和方向,也有利于老師有目的的引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行深層次的思考。這樣不僅可以讓學(xué)生不會盲目的進行無效閱讀,也讓大家能夠深入研究文章背后的含義,實現(xiàn)更高層次的思索。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詞時,教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞目的在于要讓學(xué)生明白毛主席當(dāng)時的心境以及豪邁的氣概。從這個目標(biāo)出發(fā),設(shè)計深度學(xué)習(xí)的教案,利用各種教學(xué)手段,讓學(xué)生進入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,讓大家能夠置身其中,感受這首詞所表達出來的思想情感,讓學(xué)生更能體會一代偉人的情感世界。

        2.要從題目引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)

        俗話說題目是一篇文章的窗口,題目或是交代了文章的寫作對象;或是交代了中心事件;或是交代了寫作的地點時間;或是與文章中心主旨有緊密聯(lián)系,或是和文章描述的內(nèi)容有深層關(guān)系。因此,老師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候,可以從題目入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生進入深入學(xué)習(xí)的氛圍。比如在《醉翁亭記》這篇文章的教學(xué)過程中,就可以從題目引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀時想想《醉翁亭記》到底作者記了哪些內(nèi)容?醉翁亭的景色究竟如何?有哪些景物,為什么值得作者去寫作?看題目“醉翁亭”三字后設(shè)想一下醉翁亭是什么樣的,是用什么建造的。這樣,既引導(dǎo)學(xué)生從題目開始就進行深入的思考,又將這種深入思考和研究貫穿全文學(xué)。

        3.用問題來引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)

        深入學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,在語文閱讀教學(xué)中,問題引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要方式和手段,所以在深入學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)中,老師們不單單只詢問表面的問題,要更加重視對文章內(nèi)涵和深意的提問。同時提醒學(xué)生不要總是著眼于文章淺層次的問題,而是要以文章主旨為中心去思考一些有意義的問題。比如在《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)過程中,老師可以帶領(lǐng)學(xué)生從文章所的處時代背景、從課文內(nèi)容、寫作手法、重點詞句、情感表達等方面提出問題,并且學(xué)生在解答問題的過程中,鼓勵學(xué)生在思考中提出新的問題,從而進行更進一步的思考,讓深入學(xué)習(xí)有效果、學(xué)生有收獲。

        4.重視文章邏輯關(guān)系

        初中語文閱讀教學(xué)也是學(xué)生形成良好邏輯思維關(guān)系的重要教學(xué)方式,深入學(xué)習(xí)也是養(yǎng)成邏輯關(guān)系的重要途徑。想要讀懂文章背后的含義和作者傳遞的信息,理順文章邏輯關(guān)系也是至關(guān)重要的。比如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇文章的時候,要理清故事發(fā)生的時間順序,明確每個人物在這件事件中所扮演的角色和作用,才能夠理解整件事情的經(jīng)過和作者創(chuàng)作的用心。當(dāng)然要完全明白故事的邏輯關(guān)系,還需要在課前對《水滸傳》進行整本書的閱讀,再聯(lián)系智取生辰綱前后的事件,從而明白這個事件的重要意義。這樣也能夠讓學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)和思考,對理解事件、理解《水滸傳》整本書的內(nèi)涵有積極的作用。

        所以說初中語文教師必須要基于教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀教學(xué),把握學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和認知能力,選擇一個科學(xué)合理的切入點,通過問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深層次的思索,對文章進行深入的學(xué)習(xí),并且讓學(xué)生以問題意識為基礎(chǔ)對文本結(jié)構(gòu)、文章邏輯關(guān)系進行系統(tǒng)學(xué)習(xí),只有這樣才能引導(dǎo)初中生對文章內(nèi)容進行深層面的探討。

        總之,深度學(xué)習(xí)對提升語文課堂教學(xué)水平、提高語文課程教育效果有著非常積極的作用,可以讓老師引導(dǎo)學(xué)生們對閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)和思考,更好地將文章中所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的素質(zhì)和品格。初中語文教師在進行語文閱讀教學(xué)時不僅僅要運用到多種教學(xué)手段,更要關(guān)注深入學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的引入,讓閱讀真正發(fā)揮其重要作用。并且還要以教學(xué)任務(wù)為目的開展課堂教學(xué),通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的課本內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí),特別是注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自發(fā)的去獲取知識,以“學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)”,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,高效、全面、積極提高學(xué)生的閱讀能力。

        參考文獻

        [1]胡華.淺談初中語文閱讀教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊,2013(06),33-34.

        [2]余玲艷,代建軍.深度閱讀教學(xué)視閾下語文教師的關(guān)鍵能力:內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].教育理論與實踐,2017(29):31-33.

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