楊娜娜

◆摘? 要：閱讀與寫作相互作用，共同發(fā)展，在初中語文教學中將兩者結(jié)合，對于學生語言體系的構(gòu)建和知識應用能力的提升具有重大意義，同時也有利于強化語文教學深度。所以，教師要在閱讀教學中，注重閱讀和寫作的融合，指導學生有意識地積累素材，為寫作奠定良好基礎。同時要通過泛讀和遷移能力的培養(yǎng)來加強學生的語感水平，使學生可以在不同的寫作背景靈活應用素材，創(chuàng)造具有吸引力的文章。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;結(jié)合

一、閱讀素材的積累，為寫作的打下基礎

良好的寫作能力往往來自長久的積累和思考，閱讀具有多種類型的文章和寫作技巧，無論在知識理論，還是情感觀念方面，都會給予學生良好的啟發(fā)，幫助學生獲得寫作相關的素材和思維，從而為寫作奠定堅實的基礎。所以，閱讀與寫作相結(jié)合的教學中，首先要指導學生主動從閱讀中積累素材，豐富自身的寫作知識體系。一方面以教材為主導，精選其中優(yōu)美的詞匯和句子進行積累，同時還需要關注文章的寫作手法和寫作技巧，以深化素材積累的過程;另一方面組織閱讀活動，為學生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀書籍，開闊學生的語文思維，讓學生從更加多元的渠道積累素材，學習寫作方法，以提升閱讀修養(yǎng)，為今后的寫作奠定深厚的語文功底。

以《濟南的冬天》這一內(nèi)容為例，首先，教師要把握文章的語言特征和語句特色，在課堂中引導學生根據(jù)個人閱讀的體驗和感悟?qū)?yōu)美的句子摘錄，并在班級中進行分享，通過師生共同交流，理解句子的含義，強化記憶。其次，啟發(fā)學生掌握寫作抒情散文的手法，了解景物描寫的技巧。最后進行寫作延伸，讓學生根據(jù)積累的閱讀素材和手法進行散文描寫，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。

二、增強文章泛讀，提高語感表達力

寫作即為表達能力的體現(xiàn)，如若學生語言組織能力薄弱，邏輯思維欠缺，很難發(fā)揮積累素材的價值，在沒有良好語感支撐的情況下也很難準確、具體地表達。所以，教師要加強文章泛讀的引導，有針對性地培養(yǎng)學生的預感表達力。首先，泛讀是學生能夠在快速閱讀中把握主題句、關鍵詞和中心大意的能力，與學生的語言功底和理解水平緊密相關。這需要教師在日常教學中引導學生主動分析文章思路，記錄讀后感。并相應組織閱讀探究活動，訓練學生的泛讀能力，使學生能夠針對不同文章類型，快速從中獲取重點語句，了解作者遣詞造句的方法。然后以此為引導，轉(zhuǎn)換情景，給予相關素材，引導學生通過移動詞序、轉(zhuǎn)換人稱等來判斷語言的合理性，提升預感感悟和分析能力。

以《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一內(nèi)容為例，作為回憶性散文，本篇文章篇幅較長，那么在教學中需要引導學生通過泛讀的方式來理清作者的寫作思路和表達的思想情感。然后圍繞中心選擇具體材料進行分析，一方面要掌握課文的記敘線索，另一方面則要對人物形象進行分析，讓學生可以從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質(zhì)，懂得從普通人身上發(fā)現(xiàn)閃光點。在泛讀此篇回憶性散文后，要引導學生深刻學習人物的描寫技巧，啟發(fā)學生從身邊的人著手，去思考如何用樸實的語言展現(xiàn)人物特色。除此之外，課文具有詳略得當?shù)膶懽魈卣?，作者圍繞中心選擇材料、安排材料的方法值得學生認真體會。教師需要引導學生判斷寫作組織語言的方法，以更好地在個人寫作中編排語言，保證文章的流暢度。在這一過程中可以向?qū)W生提供相應的材料，然后要求學生進行創(chuàng)造，通過靈活的編排形成完整的文章，明確表達思想感情，體現(xiàn)文章的深意。

三、培養(yǎng)遷徙能力，提高寫作創(chuàng)造力

在現(xiàn)代化教育中，知識的遷徙和應用是教學特別強調(diào)的目標，它深刻反映了學生舉一反三和思維變遷能力。初中語文閱讀和寫作學習中，很多學生寫作能力低下，在寫作過程中往往不知所措，沒有明確的方向和流暢自然的表達。根本原因在于學生閱讀理解和知識素材的積累處于表面狀態(tài)，即使從閱讀中掌握了豐富的語言和句子，但并不懂得如何在寫作中靈活應用。因此，閱讀與寫作結(jié)合來展開教學，要特別關注兩者間的轉(zhuǎn)換，最終要以提升學生寫作創(chuàng)造力為目標。首先，以閱讀為載體，教師可以選擇閱讀中優(yōu)美的語句和表達方法指導學生進行模仿，將其呈現(xiàn)在不同的情境和主題中，以鍛煉學生對多樣寫作技巧和語言文字的應用能力;其次，引導學生進行創(chuàng)新，結(jié)合閱讀中形成的思維和相關的主題指導學生大膽延伸，從多維度進行思考，將其轉(zhuǎn)化為文字，并在作文中形成亮點，使思維和知識的應用在寫作得到深刻體現(xiàn)。

以《回憶我的母親》為例，在文章中，作者是通過回憶具體的實例來感受母親品格，字里行間都蘊藏著對母親的深情。那么在教學中，首先要引導學生了解回憶錄的特征。它是以回憶的形式記敘歷史事件或個人的真實生活，并在記敘的基礎上適當?shù)刈h論和抒情。其次，在學生明確這一寫作方法的基礎上，展開閱讀探究，以加強閱讀的理解效果。其中整篇文章最突出的是“夾敘夾議”手法的運用，教師要特別引導學生進行理解，借助具體的語言和段落來分析，讓學生感受這一手法運用的效果。最后，向?qū)W生設置人物回憶錄這一寫作訓練主題，要求學生在寫作過程中運用“夾敘夾議”的手法描寫事情，并在其中融入質(zhì)樸、真摯的語言，加強作文的感染力，相應鍛煉知識遷移能力，深刻表現(xiàn)自身對人物的情感以及方法技巧的熟練運用。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作本身息息相關，是難以分割的有機整體，在初中語文教學中，閱讀和寫作的結(jié)合可以幫助學生陶冶情操，構(gòu)建良好的邏輯思維，提升語言表達能力。傳統(tǒng)語文教學中，閱讀和寫作并沒有得到深度融合，兩者基本處于獨立教學狀態(tài)，這導致學生知識儲備匱乏，在寫作中很難流暢表達，將知識靈活應用。所以，在現(xiàn)代化初中語文教學中，老師需要注重閱讀和寫作的結(jié)合，幫助學生經(jīng)歷知識吸收至轉(zhuǎn)化的過程，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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