任麗艷

◆摘? 要：在以往小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師主要采用先教后學(xué)以及邊教邊學(xué)這些教學(xué)模式，兒童并未經(jīng)過詳細(xì)、認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)便直接進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)這個過程之中，致使兒童在課堂之上處于被動學(xué)習(xí)這個狀態(tài)當(dāng)中，無法對所學(xué)知識進(jìn)行透徹理解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較低。伴隨新課改逐漸深入，以學(xué)定教這個理念著重強(qiáng)調(diào)兒童在課堂之上具有的主體地位，把兒童學(xué)習(xí)興趣以及需求置于重要位置，可以充分發(fā)揮出所有兒童具有的主體性，進(jìn)而促使教學(xué)效率有效提高?；诖?，本文旨在對新課改下小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中以學(xué)定教的具體應(yīng)用展開探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

◆關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教

如今，新課標(biāo)已明確指出，數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的個性發(fā)展，促使所有兒童可以受到良好教育。針對兒童而言，因?yàn)槭艿侥挲g較大限制，其思維水平十分有限，在對復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，通常顯得力不從心。對于此種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師需積極組織相應(yīng)的教學(xué)活動，把兒童具有的知識經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平當(dāng)作基礎(chǔ)，通過以學(xué)定教這種方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)以及探究，進(jìn)而有效提升兒童的學(xué)習(xí)效率。為此，對新課改下小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中以學(xué)定教的具體應(yīng)用展開探究有著重要意義。

一、把兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)作依據(jù)，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，以學(xué)定教這種教學(xué)理念要求教師把兒童具有的能力水平當(dāng)作依據(jù)，對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，給所有兒童制定個性化的學(xué)習(xí)方案。教學(xué)期間，兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教學(xué)重要生長點(diǎn)，對新舊知識進(jìn)行準(zhǔn)確銜接，可以促使教學(xué)效果有效提高。所以，對以學(xué)定教這種教學(xué)理念加以運(yùn)用之時，數(shù)學(xué)教師可對兒童展開全面調(diào)查，在此基礎(chǔ)之上實(shí)施分層教學(xué)，借助層次劃分強(qiáng)化課堂教學(xué)具有的針對性以及有效性。比如，開展“有余數(shù)除法”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師對兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開調(diào)查以后，可以結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)。由于兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)除法，教師可把表內(nèi)除法當(dāng)作基礎(chǔ)，把余數(shù)概念引入進(jìn)來。完成概念介紹以后，教師可讓兒童說一說自身對于“有余數(shù)除法”的理解。兒童剛與余數(shù)進(jìn)行接觸，會說余數(shù)其實(shí)就是多出來的那部分?jǐn)?shù)量。教師了解多數(shù)兒童知識理解情況以后，可對教學(xué)活動進(jìn)行層次化的設(shè)計，促使兒童按照自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對應(yīng)用題進(jìn)行解決期間，全班兒童一同由第一層次著手，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行含余除法的計算，向著第二層次進(jìn)行挑戰(zhàn)，借助逆推思維對第一層次所得結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。針對能力較強(qiáng)的兒童來說，可以繼續(xù)向著第三層次進(jìn)行挑戰(zhàn)，把新舊知識進(jìn)行結(jié)合，對問題進(jìn)行有效解決。這樣一來，可以讓基礎(chǔ)薄弱的兒童專心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，給予能力較強(qiáng)的兒童一定提高機(jī)會，對層次不同的兒童的個性化的學(xué)習(xí)需求加以滿足。

二、把兒童學(xué)習(xí)需求當(dāng)作依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)課堂情境

教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需充分挖掘兒童具有的內(nèi)在需求，并且點(diǎn)燃兒童的求知熱情，借此實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的、精致的并且極具現(xiàn)實(shí)意義的課堂情境，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)欲望。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需把兒童學(xué)習(xí)需求當(dāng)作依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)課堂情境，促使兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，開展“多邊形面積”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可對七巧板進(jìn)行運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個趣味性的教學(xué)情境，促使兒童手腦并用，對幾何學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)行感受。對多邊形面積進(jìn)行計算之時，填充和切割屬于基本思路。然而，實(shí)際練習(xí)期間，缺少經(jīng)驗(yàn)的兒童難以對復(fù)雜圖形進(jìn)行拆解。為此，教師可對七巧板進(jìn)行運(yùn)用。七巧板包含七塊基礎(chǔ)板，能夠組合成1600多種不同的團(tuán)，可以為兒童提供很多拼接靈感。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)期間，數(shù)學(xué)教師可把“動物王國大聚會”當(dāng)作主題，讓兒童借助七巧板拼湊出不同的動物，同時對圖案面積進(jìn)行計算。這樣一來，兒童可以在趣味性的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助七巧板對多邊形的拼接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，補(bǔ)齊自身的能力短板，做到以學(xué)定教。

三、把兒童學(xué)習(xí)方法當(dāng)作依據(jù)，鼓勵兒童進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，所有兒童都應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際特點(diǎn)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需給予兒童充足學(xué)習(xí)以及探究空間，通過自身不斷努力獲得成功。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需把兒童學(xué)習(xí)方法當(dāng)作依據(jù)，鼓勵兒童進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，開展“找次品”教學(xué)期間，因?yàn)檎掖纹穼儆诮?jīng)典問題，有著多變復(fù)雜的條件和不同的角度方法，教師可組織兒童展開合作學(xué)習(xí)，促使兒童在小組內(nèi)部對自身觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，同時在溝通交流期間對他人方法進(jìn)行了解。這樣一來，兒童可以對自身想法進(jìn)行表達(dá)以及分享，聽取他人想法與觀點(diǎn)，進(jìn)而形成一個完整思路，有效加深兒童思維深度，并且有助于提升兒童的思維能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來成長奠定一個良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上可知，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對以學(xué)定教這種教學(xué)理念加以運(yùn)用，可以對以往教學(xué)具有的弊端進(jìn)行彌補(bǔ)，從過去注重“教”逐漸轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，從而發(fā)揮出兒童具有的能動性以及自主性，促使兒童對數(shù)學(xué)知識具有的魅力加以了解。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需把兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)作依據(jù)，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，把兒童學(xué)習(xí)需求當(dāng)作依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)課堂情境，把兒童學(xué)習(xí)方法當(dāng)作依據(jù)，鼓勵兒童進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使教學(xué)效率有效提高。

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