宋琰

◆摘? 要：群文閱讀是一種新興的教學(xué)方式。群文閱讀指的是教師對一個(gè)或者幾個(gè)議題，選擇閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，最終達(dá)到共識的一種閱讀教學(xué)方式。在高中階段，語文古詩詞教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且在當(dāng)前的古詩詞教學(xué)中仍然存在不少問題。為了解決這些問題，許多語文教師都普遍采用群文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行古詩詞教學(xué)。筆者總結(jié)了前人群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身古詩詞教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的意義，并探討了有效的教學(xué)策略，希望本文能為教師運(yùn)用好全文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生語文古詩詞學(xué)習(xí)水平提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：高中;語文;群文閱讀;教學(xué)模式

在當(dāng)前的社會環(huán)境中，人們對傳統(tǒng)文化拋棄很快，但我們不僅要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展速度，我們也應(yīng)該傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。尤其是在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中的古詩詞更是傳承文化的一種表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)課本上的古典詩歌和古文，能使學(xué)生了解我們優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，開拓他們的視野，并增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感、文化自信心。因此，語文教師要積極探索有效的古詩詞教學(xué)方法，要通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀大量的古詩詞，并在閱讀的過程中總結(jié)古詩詞的規(guī)律，掌握古詩詞的主旨思想，學(xué)好我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

1高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的意義

1.1有利于學(xué)生其它方面的學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們早已進(jìn)入信息時(shí)代學(xué)生，在這樣的背景下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識很多，這也要求學(xué)生改變原來的閱讀方式，在最有效的閱讀方式的幫助下閱讀更多的古詩詞，積累更多的古詩詞，并掌握更多的古詩詞。在群文閱讀中，學(xué)生可以閱讀、瀏覽大量的古詩詞，通過對古詩詞的歸類總結(jié)，將不同的古詩詞分門別類，并將這些古詩詞運(yùn)用到自己其他方面的學(xué)習(xí)，比如寫作之中，有效地推作文學(xué)習(xí)。

1.2有利于提高學(xué)生的閱讀思辨力

在當(dāng)前古詩詞教學(xué)中，采用群文閱讀的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握有效的閱讀策略，能讓他們在閱讀的過程中提高思辨能力，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。比如，講到蘇軾詞兩首這里，如果將蘇軾的兩首詞與之前學(xué)生學(xué)過的《赤壁賦》聯(lián)合起來進(jìn)行群文閱讀對比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能夠發(fā)現(xiàn)蘇軾的這兩首詞也體現(xiàn)了蘇軾的“明月世界”，從而借助他們之前總結(jié)的蘇軾的“月”境界來解析這兩首詩的感情思想。群文閱讀的教學(xué)模式使學(xué)生不再極限于一篇課文或一首古詩的解讀，而是讓他們將所學(xué)的知識糅合在一起，從而提高思考和思辨能力。

2高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略

2.1分析教材，確定群文閱讀的主題

在古詩詞教學(xué)中，想要運(yùn)用群文閱讀的方式，教師就應(yīng)該對教材進(jìn)行分析，通過分析后總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的主題。比如，部編版必修上冊的語文教材第三單元，這一單元的主題便是文學(xué)閱讀與寫作。這里涉及到曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》（其一）、李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、李清照的《聲聲慢》。在這里的教學(xué)中。教師就應(yīng)該對這幾首詩的主題進(jìn)行歸納，比如曹操的《短歌行》主題是表達(dá)了人生的志向，陶淵明的《歸園田居》主題則是向往悠閑的田園生活。蘇軾和辛棄疾的這兩首詩都是懷古詩。教師在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從主題出發(fā)進(jìn)行群文閱讀。

2.2選擇適合學(xué)生的文本

在群文閱讀教學(xué)中，選擇閱讀文本是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行群文閱讀的基本條件，因此，教師在當(dāng)前的古詩詞群文閱讀教學(xué)中就應(yīng)該選擇適合學(xué)生的文本。比如，在對蘇軾的“明月情懷”進(jìn)行群全文閱讀，教師就應(yīng)該根據(jù)主題選擇適合學(xué)生的文本。蘇軾一生的詩詞中描寫月的詩文很多，比如《水調(diào)歌頭》、《卜算子》、《江城子》、《永遇樂》等等。如何從眾多的詩文來選擇詩文進(jìn)行群文閱讀，這就需要教師集思廣益，對蘇軾眾多的涉及到“月”的詩詞進(jìn)行排除。教師在選擇文本時(shí)，盡量選擇具有關(guān)聯(lián)性的詩詞，比如蘇軾的《永遇樂》、《水調(diào)歌頭》、《醉落魄離京口作》，這些詩文是有一定的關(guān)聯(lián)性的?！队烙鰳贰?、《水調(diào)歌頭》、《醉落魄離京口作》都是以一輪明月抒發(fā)了蘇軾對家鄉(xiāng)有人的向往和懷念，通過具有關(guān)聯(lián)性的群文閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)出蘇軾“月”的情懷，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握蘇軾在詩詞中表達(dá)的情感思想。

2.3讓學(xué)生在合作的過程中進(jìn)行群文閱讀

在古詩詞教學(xué)中要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行合作，通過合作展開討論，在討論的過程中達(dá)成共識。比如，教師可以將班級的學(xué)生分組，讓他們通過小組合作分析古詩詞的內(nèi)涵。例如，教師在《詩經(jīng)》中《邶風(fēng)靜女》這首古詩，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。教師在除了要讓學(xué)生閱讀書上這首古詩詞，還應(yīng)該根據(jù)《詩經(jīng)》的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生將《詩經(jīng)》中的詩詞進(jìn)行群文閱讀，并在合作的過程中掌握其中的思想?！囤L(fēng)靜女》描繪的是青年男女幽期密約的故事，這是一首愛情詩。教師讓學(xué)生在群文閱讀的過程中，首先通過合作了解里面的讀音，比如“邶”、姝、俟等等，讓學(xué)生在合作的過程中首先明白讀音，然后再進(jìn)行全文閱讀，讓他們根據(jù)《詩經(jīng)》其他的愛情詩來分析課文中的這首詩，比如讓他們分析詩經(jīng)中的《關(guān)雎》、《卷耳圖》、《桃圖》、《鄘風(fēng)柏舟》等等。

3結(jié)語

在當(dāng)前的語文古詩詞教學(xué)中，進(jìn)行全文閱讀教學(xué)是十分重要的，教師應(yīng)該明白其重要意義，群文閱讀教學(xué)能夠利于學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的閱讀思辨能力。教師還應(yīng)該積極探討古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略，在教學(xué)中分析教材，確定群文閱讀的主題，選擇適合學(xué)生的文本，讓學(xué)生在合作的過程中進(jìn)行群文閱讀，通過這幾點(diǎn)具體的策略，讓群文閱讀教學(xué)模式提高語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)好古詩詞。

參考文獻(xiàn)

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[2]林文莉.高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.