楊利華

【摘 要】數(shù)學作業(yè)是學生鞏固基礎知識，形成基本技能的主要途徑之一，是鞏固知識，形成技能的重要手段。筆者認為學生作業(yè)設計應根據(jù)教學三維目標，從學生實際出發(fā)，設計高質(zhì)量的作業(yè)配合所學的內(nèi)容，達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學，作業(yè)設計，作業(yè)質(zhì)量

【引言】設計好優(yōu)質(zhì)的作業(yè)與合理作業(yè)量，同時注意作業(yè)的內(nèi)容和形式更要注重作業(yè)實效性和層次性，讓學生通過完成教師精心設計的作業(yè)就能很好鞏固所學的知識。

學生數(shù)學概念的形成、知識的掌握、方法技能的獲得、經(jīng)驗的積累，學生智力創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開做作業(yè)這一基本活動，但是，眼下許多學生怕寫作業(yè)、討厭寫作業(yè)……這些問題的大量出現(xiàn)，已經(jīng)讓很多學生學習成績呈現(xiàn)不斷下滑的趨勢，同時當今大社會大背景要求教師“減負高效”，那么教師怎樣才能讓學生愿意寫作業(yè)、樂意寫作業(yè)、愛寫作業(yè)呢，變被動為主動。下面筆者結合個人的教學經(jīng)驗來談談自己的一些見解：教師首先要根據(jù)所教內(nèi)容的三維目標，結合學生的實際情況，設計好優(yōu)質(zhì)的作業(yè)與合理作業(yè)量，同時注意作業(yè)的內(nèi)容和形式更要注重作業(yè)實效性和層次性，讓學生通過完成教師精心設計的作業(yè)就能很好鞏固所學的知識。

一、優(yōu)質(zhì)作業(yè)設計和合理作業(yè)量，有利于學生主動完成作業(yè)

我們教師在布置作業(yè)時候要按照《課程標準》要求切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，徹底摒棄題海戰(zhàn)術。

首先，應保證作業(yè)的質(zhì)量，要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，緊扣三維目標、夯實基礎，遵循由易到難、循序漸進、啟發(fā)性鞏固性原則，精心設計，仔細篩選。

其次，教師切實根據(jù)學生實際情況與已有的認知結構，科學合理的使用教材習題與配套教輔練習。筆者認為這對教師提出了一定的要求，就是要每位教師都要把教材與輔導資料與習題都要演練一遍，做到基礎題、典型習題、提高題，層次清楚難易心中有數(shù)，教師在布置作業(yè)時就能有的放矢。

再次，合理數(shù)學作業(yè)量。教育部印發(fā)了《中小學學生近視眼控制工作方案》對小學生的睡眠時間、用眼時間都做出了明確的規(guī)定，即小學一二年級不留書面作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)。

通過教師精心設計的作業(yè)，學生的作業(yè)精而少、練到實處，練在要點，量少而精。既有利于學生積極主動完成作業(yè)，又大大減輕了學生的可以負擔。

二、靈活多樣的作業(yè)形式，提高學生寫作業(yè)積極性

興趣是最好的老師，一個學生對學習失去了興趣，就如天使失去了翅膀一樣，一旦失去了興趣，往往會產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師需要調(diào)動學生積極完成作業(yè)，故教師在布置作業(yè)時，就要注意激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣。教師應盡量讓作業(yè)的形式靈活多樣，趣味性與實效性有機集合，既可以布置口頭作業(yè)，也可以布置書面作業(yè);既可以有識記運用的，也可以有觀察思考性的。

1、設計趣味性的作業(yè)

單調(diào)、重復、機械的作業(yè)會磨滅學生的學習激情，而趣味性的作業(yè)，有助于學生求知興趣的持續(xù)發(fā)展。特別是對于低年級學生來說，趣味性的作業(yè)可以使學習數(shù)學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。

2、設計游戲性作業(yè)

游戲是激發(fā)興趣的最好載體。新課標中明確指出“從學生熟悉的生活情境和動畫樂園出發(fā)，選擇學生身邊的感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作為小學生，游戲是他們最喜歡的形式。因此，將作業(yè)以游戲的形式來進行，能較好地激發(fā)學生的興趣。

3、數(shù)學作業(yè)設計密切聯(lián)系生活

在作業(yè)設計時，要多創(chuàng)設生活性的實際問題。如在學習條形統(tǒng)計圖后，教師以班級學生身高統(tǒng)計、飲食習慣統(tǒng)計、興趣愛好統(tǒng)計、課外閱讀統(tǒng)計、家庭開支統(tǒng)計等內(nèi)容來供學生進行選擇，在選擇好統(tǒng)計對象后，將小組成員進行具體分工，先進行數(shù)據(jù)收集，然后再統(tǒng)計，統(tǒng)計后根據(jù)統(tǒng)計圖進行分析。

4、作業(yè)設計注意層次性

俗話說：“十個手指有長短”， 不同學生之間無論是身心發(fā)展還是認知結構，都存在不同程度的差異。這就要求教師在進行作業(yè)設計中，要根據(jù)學生的個體差異來進行分層次的布置作業(yè)。實踐證明，由于智力與非智力因素等種種原因，布置雷同的等量作業(yè)不能很好的滿足不同層次學生的需求，而設計階梯型題目組可以充分體現(xiàn)作業(yè)的層次化。根據(jù)學生思維發(fā)展的需要，選擇不同層次的習題，有目的的進行分組，有針對性的進行布置，使學生能力在最近發(fā)展區(qū)中進行。

如：學完《有余數(shù)的除法》后，我設計題目組：

麻花2元、鋼筆5元、餅干4元、飲料3元，現(xiàn)有15元。

（1）都買麻花，最多可以買幾個，還剩幾元？

（2）都買餅干，可以買幾個，還剩幾元？

（3）還可以怎樣買，正好把錢用完？

如：學完找規(guī)律我設計了一下三個層次習題：

（1）4， 7， 10， 13， 16，（ ?），（ ?）

（2）2， 4， 7， 11， 16，（ ?），（ ?）

（3）1， 1， 2， 3， 5， 8（ ?），21，（ ?）

學生通過完成不同層次的習題，鞏固了所學的知識，找到了寫作業(yè)的樂趣，體驗成功喜悅與成就感！

總之，數(shù)學作業(yè)設計的方式方法很多，如準備性作業(yè)、創(chuàng)作性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合調(diào)查作業(yè)等。這些形式作業(yè)的設計是新課程改革的需要，更是廣大學生的需求，只有我們善于鉆研作業(yè)設計，才能使課內(nèi)、課外融為一個整體，讓學生從作業(yè)中獲得快樂，從數(shù)學素養(yǎng)中得到全面提升。

參考文獻：

[1]張義娟.小學數(shù)學課堂練習設計的優(yōu)化策略[j].新課程.小學，2009（10）.