周曼榮

◆摘? 要：幼兒的成長離不開家庭、學校、社會的共同影響。教師必須和家長聯(lián)系、溝通，相互了解孩子的情況，交流教育孩子的想法，給予家長有針對性的家庭教育指導，才能在教育孩子方面達成共識，以便形成教育合力，促進孩子不斷進步。

◆關鍵詞：家庭教育;幼兒園;家園共育

騰飛是今年9月份轉來我園的大班插班生，6歲的他看起來比同齡的孩子要矮小半個頭，他不太愛說話，胖嘟嘟的圓圓臉蛋上帶著靦腆的笑容。

一、觀察——家庭教育指導的前提

經(jīng)過一個多月的觀察，我們發(fā)現(xiàn)騰飛的適應能力很強，能較快地融入新的學習環(huán)境，也交到了幾位要好的新朋友，但是他的動手能力明顯落后于班里其他孩子，比如：

鏡頭一：美工區(qū)里騰飛使用剪刀的時候遇到了問題，剪刀剪紙剪不開，最后剪下來一些，大部分還連著，騰飛干脆用手撕了下來。最后完成了，剪出邊緣呈現(xiàn)鋸齒狀。

分析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 動作發(fā)展目標三：手的動作協(xié)調(diào)靈活，5-6歲的大班孩子能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑。從鏡頭一中可以看出，騰飛還不能熟練地使用剪刀，從他剪出的圖形邊緣呈鋸齒狀，可見他不能邊線吻合且平滑的剪出作品。

鏡頭二：午睡起床，老師說：“騰飛，把馬甲的紐扣扭好，然后把外套額拉鏈也拉起來哦?！边^了五分鐘，老師發(fā)現(xiàn)騰飛還沒有做，他說：“我不會扭紐扣?！?/p>

分析：《指南》目標：具有基本的生活自理能力，中班幼兒的典型表現(xiàn)為：能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。騰飛作為大班年齡段的孩子，還不會拉拉鏈與扣紐扣，可見他的生活自理能力也是比較后進的。

鏡頭三：午餐時，我們?yōu)楹⒆犹峁┝丝曜雍蜕鬃觾煞N餐具，孩子可以自己選擇，大多數(shù)孩子都能用筷子吃飯了，而騰飛每次都選擇用勺子，老師提醒他可以試一試使用筷子，騰飛搖搖頭。

分析：《展指南》目標：手的動作協(xié)調(diào)靈活，4-5歲的中班幼兒就已經(jīng)有了會用筷子吃飯的要求，5-6歲的大班幼兒則要求能熟練地使用筷子。騰飛已經(jīng)是大班年齡段，但是他還不會使用筷子，可見他的手的靈活性發(fā)展是欠缺的。

大班幼兒要求能熟練地使用筷子，經(jīng)過我們的細心觀察，發(fā)現(xiàn)騰飛還不會使用剪刀，自己穿脫衣物還不熟練，還不能使用筷子吃飯，相較于目前大班年齡段的孩子動手能力，尤其是精細動作、自理能力總體發(fā)展水平來說，騰飛是較為后進的，有較大的提升空間的。

二、家訪——尋求行為背后的原因

為了找到騰飛小肌肉動作發(fā)展能力欠缺背后的原因，我和配班老師一致認為：騰飛的家訪是必要的。

一天下班后，我和搭班老師來到騰飛家，不大的房間里堆滿了雜物，騰飛家開了一個五金小作坊，爸爸負責生產(chǎn)，媽媽負責外銷，根本顧及不了兩個孩子的學習與生活。騰飛生活基本上是散養(yǎng)的，玩iPad，或者看電視。晚上孩子基本上要到十點多才能睡覺，早晨起不來，來不及吃早飯，媽媽騰飛喂食，失去了鍛煉機會。

分析：一方面：騰飛家長的工作忙，疏忽了對孩子的教育，沒有養(yǎng)成早睡早起、按時吃飯等作息習慣;另一方面：家長的包辦代替剝奪了孩子的動手能力的發(fā)發(fā)展。

最后，也是最重要的一個原因，騰飛家長的文化層次較低，家庭教育意識薄弱，缺少專業(yè)的家庭教育指導。

三、合作——家園合力共同促進孩子發(fā)展

第一，給予專業(yè)的家庭教育指導建議

我和搭班老師主要圍繞動手能力說說我們觀察到的情況，建議騰飛爸爸、媽媽多關心孩子的學習與生活，鍛煉孩子的動手能力：比如給孩子買一些幼兒剪紙、折紙的材料，每天陪著孩子剪一剪，折一折，多陪陪孩子看書，閱讀等。

第二，運用信息技術指導家庭教育

在班級的QQ群里，老師會經(jīng)常推送一些全面、系統(tǒng)的，經(jīng)過篩選、整合先進的家庭教育文章，家長們可以在空余的時間學習，將網(wǎng)絡資源優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

之后，騰飛媽媽在班級群里發(fā)了幾張騰飛剪紙的照片，雖然還不熟練，但努力學習。我們立即給予鼓勵，贊許了他的進步。騰飛媽媽和我們老師說：“剪紙的時候拍照片發(fā)到群里給老師看，獲得老師表揚，他學習的勁頭更足了”

第三，利用家長活動分享家庭教育心得

家長開放活動有一個家長經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中家長之間的育兒心得交流也是非常受家長歡迎的，因為可以學習、借鑒其他家長的成功經(jīng)驗，或者避習得失敗的經(jīng)驗教訓。

又過了幾天，恰逢家長開放活動，騰飛媽媽和騰飛一起高高興興地來了，在家長育兒經(jīng)驗分享與交流環(huán)節(jié)，騰飛媽媽介紹了自己育兒思想的轉變，以及自己的思想轉變之后騰飛的變化，她詳細得把這幾天騰飛在家中的改變，尤其是動手能力方面的進步向其他家長做了介紹，在她的言辭之間，溢滿了自豪與感激之情。

四、期待——小小的改變，大大的動力

現(xiàn)在的騰飛特別喜歡到美工區(qū)剪剪畫畫、折折貼貼，作品完成之后還會拿給老師看，有時會向同伴介紹，自豪地說：“你看，這是我的作品?！痹诩艏糍N貼中騰飛的小手變得靈巧了。午睡起床之后，騰飛穿衣服、疊被子的速度也變快了，偶爾還能幫助個別速度很慢的同伴，老師、家長的小小改變，促成了騰飛的改變，他變得自信、開朗了，這些改變，也將為他今后的發(fā)展提供了源源不斷的動力。

五、結語

對騰飛的家訪結束了，但溝通還在繼續(xù)，相信在我們一次次的溝通了解中，家長的家庭教育的理念會得到提升，孩子的成長環(huán)境會得到優(yōu)化，為孩子身心健康發(fā)展是有益處的，我們的孩子會獲得更多的關愛、適宜的教育，獲得發(fā)展。

參考文獻

[1]《陶行知文集》[M].江蘇教育出版社2008-6.

[2]教育部基礎教育司編寫.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南.首都師范大學出版社，2012：10.