李相兵

◆摘? 要：本文重點介紹PBL教學，初步設(shè)想PBL教學在學生中的運用，并對此過程中學生的思維活動、行為過程、最后結(jié)果等做一個總結(jié)。PBL教學在中職電子技術(shù)課程教學中將會越來越普遍，把握這個學習的大趨勢，更有利于我們對今后教學過程的把握度的提高。

◆關(guān)鍵詞：PBL教學;技術(shù)課程;教學應用

1PBL教學的含義

PBL教學法，是指問題式學習或者項目式學習的教學方法在不斷地教學中得到發(fā)展和提高。PBL教學法注重用問題來指導接下來的教學，在教學中注重體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。圍繞“學生”這個中心主體進行教學設(shè)計，讓學生自己提出問題，在課堂上用自我探究的方法配以適當?shù)男〗M活動，幫助學生深入思考問題，圍繞問題自主收集資料，通過自身的能力來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在教學中充分提高學生的自主學習能力，并在此基礎(chǔ)上，對學生的創(chuàng)新能力進行開發(fā)。

2PBL教學的一般步驟

2.1引導學生對問題進行定義：即在課堂上學生能自己描述問題，找出解決這個問題的限制條件，主要由學生進行主導。

2.2學習探究：通過收集資料，聯(lián)系資料中所有的舊知識，結(jié)合自主或者小組中探討出來的新知識，進行比較學習，然后提出解決問題的方法。

2.3設(shè)計解決方案：在眾多的學習方法中挑選出最好的一個，建立最簡單的詳細解決方案（輔助者補充缺漏和完善）。

2.4創(chuàng)造：利用材料，依據(jù)解決方案，創(chuàng)造實現(xiàn)，實現(xiàn)自己的想法（學生主導）。

2.5測試：對學習結(jié)果進行測試，并指引學生進行修正。

2.6分享：學生講述和分享自己學到的知識，加深學生學習的印象。

3PBL在中職電子技術(shù)課程教學中的運用

PBL被稱之為問題式學習，是基于問題的學習（Problem-Based Learning）的簡稱，是近年來受到廣泛關(guān)注的一種教學模式。理論來源于構(gòu)建主義學習理論，具體為：在了解學習問題的基礎(chǔ)上加以學習，并輔助以一定的信息加工心理學、認知心理學，探討學生的學習理論，把教學方法當做教學改革中的核心思路，并把教學法放置在復雜、有意義的環(huán)境中，鼓勵學習者通過合作來解決問題，以此深入探討問題背后的原因構(gòu)成，然后自主提出解決方法，幫助學生形成解決問題的學習習慣。

電子技術(shù)課程技術(shù)是緊隨時代發(fā)展的學科，它不僅僅限于書本內(nèi)容，也注重在實際生活中的運用，所以在開展一系列的電子技術(shù)課程教學時注重對學生先進性和時代性的輸入過程，讓課程的發(fā)展緊跟時代的發(fā)展，讓課程的開展更具時代性和先進性。電子技術(shù)課程課的教學應以提高學生解決實際生活問題的能力為出發(fā)點，特別是電子技術(shù)課在機房中的教學，教師要充分的上完指導課，同時也要給學生思考學習的機會，盡可能地發(fā)揮學校開展這門課程的作用，提高此門課程在中職教學中的意義。除此之外，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，并且可以在老師創(chuàng)造的氣氛下進行小組的學習與探究。電子技術(shù)課程這門學科的特點是知識在隨著時代的發(fā)展下，可能會缺乏時代性，所以教師在教學中必須要教會學生學習電子技術(shù)知識的相關(guān)方法，讓學生學會思考和觀察，然后進行自主學習。接下來我們將以PBL在中職電子技術(shù)課程教學中的應用為主題，進行教學研究，研究如下：

PBL教學模式最大的特點是發(fā)揮學生的主體作用，在課堂中要讓學生來充當課堂的主人，自己發(fā)現(xiàn)和分析，教師起一定的輔助作用，讓學生自助合作和探究，一開始就讓學生自己完成學習任務(wù)對于此時的他們來說可能還很困難，許多學生會有手足無措，無法獨立思考的行為體現(xiàn)，所以教師在此時要適時的再讓學生有自主的學習意識。讓學生們主動掌握電子信息技術(shù)的學習資源，自己小組提出自己認為要在課堂上完成的問題，一些學生可能會不適應，對于老師提供的資源無從下手，無法完成小組任務(wù)，教師可以再提一遍資源的學習任務(wù)，引導學生自主的學習，在學生掌握一定的學習方法之后再運用到電子技術(shù)課程的學習中，相信會有很好的學習效果。之后用一段時間讓學生進行適應，同學們基本上都能較好的完成學習任務(wù)了。探究PBL在課堂上的應用，我們可以從其優(yōu)點和不足進行分析。其優(yōu)點在于在課堂中，充分發(fā)揮了學生的“主人”身份，讓他們自己學習和思考，凸顯學生學習的主體性和積極性，然后教師給定一個情景，提出一個問題，引導學生學會應用資源的方法，和學生共同總結(jié)歸納。在此過程中，還凸顯了學生的合作和教學形式的豐富，提供給學生多元發(fā)揮智能的機會，在電子技術(shù)課程教學中，教師要著重教給學生思考和解決的方式方法，提升學生的學習技巧。此教學還有一些不足在于：首先，要提出有關(guān)生活實際的問題，在給學生教授電子技術(shù)知識的過程中，要保證所教授的知識使他們所需要的，是他們想要學習的，由此提高學生學習的積極性。其次是把握提出問題的時間和方法。問題提出時間早于學生的思考，會讓學生產(chǎn)生思考惰性;問題提出的時間過晚，又會讓學生沒有學習的動力。最后是教師要對學生劃分層次，對相應的層次提供不同的學習方法，對于學生的教學要靈活、多形式，對不同層次的學生提供不同層次的學習技巧和方法，這樣才能更大程度且最全面的發(fā)揮PBL的作用。

4總結(jié)

在中職電子技術(shù)課程教學中應用PBL，應發(fā)揮學生的主觀能動性，由學生自主選擇感興趣的問題來進行探究，讓同學們在參與的過程中，自己摸索解決辦法，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，提高同學們解決問題的能力，充分發(fā)揮同學們的想象力。在此模式的教學中，同學們還可以體現(xiàn)團結(jié)合作，互相借鑒彼此的想法，增加同學們的能力，提高同學們思考問題的思維，提高獲取信息和評價信息的能力，其作用顯而易見。因此，我們應牢牢抓住PBL這一條主線，將其應用在中職電子技術(shù)課程教學中，促進教師和學生思考的能力，提升教學效率和學習效率。

參考文獻

[1]蔣群.《PBL教學在中職電子技術(shù)課程教學中的應用》.