唐圣利
◆摘? 要:隨著教育理念的不斷發(fā)展,數學文化思想作為小學數學課堂的重要組成部分。小學數學教師要高度重視培養(yǎng)學生的數學思維,幫助學生建立清晰的知識邏輯框架體系。將抽象的數學概念變得生動,形象化,加深學生的記憶力。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式,運用多樣化的教學方法,提高學生的學習效率,構建高效的小學數學課堂。要將數學文化知識與數學理論知識相結合。增進學生的知識儲備,拓寬學生的學習范圍和學習渠道。
◆關鍵詞:小學數學;數學文化;高效課堂
小學生正處于一個心智發(fā)展的關鍵階段,其需要在教師的幫助下,建立數學思維和數學能力。教師要結合學生的發(fā)展規(guī)律,制定教學計劃,吸引學生的注意力。讓學生在了解數學內涵知識的前提下,進一步了解數學計算技巧和數學方法,因此,小學數學教師要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索能力,幫助學生學會歸納和總結。將數學知識進行深化的講解,夯實學生的基礎知識,為學生日后的學習奠定基礎,從而達到其應有的教學目的。
一、小學數學教學現狀
要想進一步的構建高效的小學數學課堂,滲透數學文化教學就顯得極為重要。小學數學教師首先要分析當前的教學現狀,結合教學實際,不斷改革教學計劃和教學模式,改變傳統(tǒng)的小學數學課堂。教師講解的內容只局限于書本上的知識,并且對書本上的知識只是表面性的講解,沒有告訴學生掌握知識的技巧以及方法,學生通常采取死記硬背的方式進行數學知識的學習。這種學習模式雖然可以完成基本的教學內容,但是只是短暫性的記憶,學生并不能真正的理解抽象的知識,并不會將抽象的知識進行靈活的運用。傳統(tǒng)的教學模式過于單一刻板,導致課堂缺乏趣味性??菰锓ξ兜恼n堂不能調動學生的學習興趣。很多教師在講課時通?;ㄙM大量的時間進行理論知識的傳授,沒有給予學生足夠的思考和探討實踐,學生不會自我總結和歸納。學生一直處于被動聆聽狀態(tài),這種教學模式會使學生逐漸產生厭煩心理,最終對數學這門科目喪失興趣。以往的小學數學教學,師生之間缺乏互動,教師不能和學生建立有效的溝通平臺,導致教師不能及時的了解學生的學習情況以及心理狀態(tài)。由此可見,要想進一步的構建數學文化教學,小學數學教師就要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛,運用多樣化的教學模式,展開生動,形象化的小學數學課堂,使原本枯燥乏味的小學數學課堂變得生動有趣起來,從而吸引學生的注意力,讓學生真正的熱愛上數學這門科目,主動的參與到課堂活動中來,成為課堂的主人。
二、小學數學課堂滲透數學文化的策略
1.通過創(chuàng)設情境,滲透數學文化
信息技術的發(fā)展為人們的生活帶來了便利,同時也為小學數學課堂帶來了便利。小學數學教師可以抓住信息技術的優(yōu)勢,運用信息技術創(chuàng)設教學情境,使學生通過親身感受,快速的融入到課堂中,結合學生的學習興趣,制定教學計劃。信息技術融入小學數學課堂可以提高學生的學習效率和教學質量,讓學生更好的了解數學文化知識。
我在講解有關方位與位置的知識內容時,先結合教材內容設計一個故事情境(尋寶),然后讓學生按照提示,通過自主學習去解決問題。我在設計時,利用信息技術,以更加清晰直觀的圖片形式展現給學生,讓學生通過觀察圖片,從而進一步的了解方向和位置的知識內容。接著我用應用隨機抽簽的方式,讓學生上黑板上去總結自己學習的情況,我在這一過程中認真聆聽學生的講解,結合學生對學習的情況進行知識的細化講解。然后再運用信息技術進行問題式情境創(chuàng)設,我引入一個公共汽車的行走線路圖,讓學生結合圖用語言描述出公共汽車的行走線路,特別注間三要素的運用(中心點,方向、距離)。這種教學模式可以吸引學生的注意力,增強課堂的趣味性,教師要鼓勵學生敢于探索,勇于發(fā)現,將理論知識與生活實際相聯(lián)系。讓學生學會學以致用,培養(yǎng)學生的舉一反三能力,使學生在生活中發(fā)現數學的魅力,在數學學習過程中享受生活的美好。
2.通過小組合作,滲透數學文化
小學數學教師也可以結合學生的學習情況,將班級的學生分為幾個學習小組,運用小組合作教學模式,滲透數學文化。小組合作教學模式作為當前教學模式中的重要一種,其可以調動師生之間的互動,增進師生之間的交流,縮短學生之間的距離。它可以讓學生清楚的認識到自己,既了解到自己的優(yōu)點和缺點,又能吸收他人的優(yōu)點,彌補自己的不足,發(fā)揮自己的長處,增進學習自信。教師要讓學生知道學習數學的真正目的不僅僅是為了應付考試,而是希望學生通過學習,可以進一步了解數學文化,提高學生對這門科目的興趣,并將學習的理論知識用于解決生活中的問題。
例如教師在講解長方體和正方體的表面積時,可以讓學生先將之前的知識進行總結和歸納,通過小組討論的方式去歸納長方形和正方形的面積方式,然后再主動的去探索長方體和正方體的表面積的計算方式,找到兩者之間的相同點以及不同點。學生探討的過程也是自主學習的過程,教師要運用小組合作教學模式,激發(fā)學生的潛能,調動學生的主觀能動性,讓學生學會歸納和總結。運用以往的數學知識去學習新的知識,從而達到溫故而知新的教學目的。數學的文化不僅僅是培養(yǎng)學生的數學思維,其還希望學生通過歸納和總結,養(yǎng)成良好的學習方式,運用數學文化去學習數學知識,推理數學問題。而小組合作的教學模式可以調動學生的學習興趣,增強學生的課堂參與度,讓學生感受到學習的快樂以及享受成功的喜悅。小學數學教師在運用小組合作教學模式時,要高度注意學生的學習情況,要給予學生發(fā)揮自我的平臺,使學生可以主動的去探索問題,發(fā)現問題,最終達到其應有的教學目的。
三、結束語
小學數學教師要明確教學目標以及教學內容,要不斷升級當前的教學理念,運用多樣化的教學模式,構建高效的小學數學課堂。激發(fā)學生的潛能,使學生主動的參與到課堂活動中來,增強小學數學課堂的趣味性,注重將數學文化知識與數學教材內容相結合,豐富學生的知識儲備。
參考文獻
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此成果是“廣州市教育規(guī)劃十三五課題“基于小學‘數學文化高年段課例教學策略研究”成果之一,課題編號:201912067