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        自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

        2021-10-12 00:29:27黃子璇
        速讀·上旬 2021年10期
        關鍵詞:自主學習閱讀教學小學語文

        黃子璇

        ◆摘? 要:作為小學階段重要課程的語文,對學生未來的成長有著深刻的影響。語文教師必須做好學生學習興趣激發(fā)工作,使用多樣化方式培養(yǎng)學生學習習慣,激發(fā)學生學習斗志,使學生能夠形成堅定的意志。語文閱讀教學地位非常高,教學期間教師需要使用自主學習辦法幫助學生學習和閱讀,掌握正確的閱讀方案和思路,提高學生學習能力和效果。

        ◆關鍵詞:自主學習;小學語文;閱讀教學

        學生是語文教育中的主體,是課堂主人公,教師的責任和定位則更偏向于組織者和引導者。語文閱讀教學中需要教師使用自主、合作、探究課堂,讓學生在多元學習中,建立正確的學習目標,完成學習方向的規(guī)劃。語文教育涉及理性和感性兩個方向。在思考中,學生能夠感知語文魅力,主動學習知識,發(fā)現(xiàn)、探索與了解,形成自學意識。不同學生性格不同,教學期間需要教師保持耐心,予以學生足夠尊重。小學生大多有著十分單純的思想,教師予以學生足夠尊重,學生才能尊重教師。教師需要鼓勵學生,針對性教學,做好教學方式優(yōu)化,體現(xiàn)學生的主人公地位,保障語文教學效果。

        一、科學預習創(chuàng)建自主課堂

        對于課堂教學而言,課前預習是非常重要的環(huán)節(jié)。提前做好預習才能讓學生初步了解學習內(nèi)容,知道閱讀知識要求,跟上課堂教學進度。學生在潛移默化中,逐漸養(yǎng)成良好于都習慣。語文閱讀教育中涉及非常多的知識點和內(nèi)容,教師需要做好思想引導。語文教材中的課文大多為精心選擇內(nèi)容,對于需要精讀的文章,如果學生沒有提前做好預習,就無法跟上課堂進度,不了解課文所表達的寓意和傳達的感情。語文教學期間,需要教師做好引導工作,幫助學生縷清知識脈絡。課前預習能夠幫助學生對知識建立初步的理解,使學生掌握正確預習方式,少走彎路,提高學習水平。課文閱讀之前,學生需要先打開課文的目錄,根據(jù)目錄提示,掌握閱讀重點,并對課文進行思考。如果有必要,可以讓學生用自己的語言復述一遍課文。對于不理解的句子和詞語,需要用筆勾畫,并認真做筆記。學生在閱讀中,如果句子的內(nèi)容和自己的想法有沖突,則需要提出質(zhì)疑,并思考句子和詞語背后的意思。學生帶著問題學習知識,能夠提高學生的閱讀能力。

        需要說明的是,必須保障語文閱讀針對性,絕不能盲目閱讀和學習。課文的閱讀需要明確目標,缺少目標的閱讀無法獲得理想教學效果。學生在《慢性子裁縫和急性子顧客》的學習中,需要先確定目標:文章中的慢性子與急性子反應的是什么樣的人生,這兩種不同性格的人在遇見以后會發(fā)生什么故事。學生在學習中帶著問題思考,學生對課文內(nèi)容建立初步的理解之后,對課本生字詞進行研究??紤]到此時學生還沒有全面的理解能力,學生喜歡的還是故事本身。如果故事具有足夠吸引力,學生就能認真閱讀,并根據(jù)自己的理解概括故事。在學生可以復述文章以后,就表示學生已經(jīng)對文章的結構有了自己的理解,此時就算完成了教學目標的設定。學生有了明確學習目標才能順利進入狀態(tài)學習知識,在自主思考中找到文章以及閱讀的意義。學生在自主思考中找到文本含義。對于語文教學來說,自主學習是很重要的方式,能夠幫助學生成長與進步。教學期間,需要教師按照學生情況創(chuàng)設教學環(huán)境,學生在閱讀學習期間就會形成情感共鳴,提升了學生的綜合素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)。比如在學習《窮人》這篇課文的時候,教師可以提問學生,讓學生說一說閱讀后的感受。因為在學習之前,學生已經(jīng)對課文進行了預習,并且小學生渴望表現(xiàn)自我,所以學生紛紛舉手回答。在學生回答以后,教師全面整合學生的答案,整理出文章的中心思想與知識脈絡,引出本節(jié)課教學目標。學生閱讀后得敘述成為了課堂教學的主旋律,自然可以吸引學生學習注意力,獲得非常好的教學效果。

        二、多元感悟思考語言含義

        真所謂書讀百遍其義自見。語文教育中閱讀之所以是學習的重要過程,正是因為不斷的閱讀能夠增強學生的語文素養(yǎng)和理解。文章的閱讀不能刻意的強調(diào)和感受,否則將很難形成靈活的思維與認知。學生不停反復的閱讀,才能抓住朗讀的節(jié)奏,通過情感融入和預期變化感受文章含義。比如在學習《圓明園的毀滅》一課時,教師可以讓學生自己選擇文章中的句子,找到情感共鳴比較強烈的內(nèi)容展開閱讀,隨后和其他同學探討交流。因為不同學生的想法和理解不一樣,所以學生給出的答案往往也不一樣。有的學生對于文章的關注點集中于語調(diào)和感情,有的學生則表現(xiàn)出對節(jié)奏感和流暢度更高的關注。教師可以讓學生到講臺前多朗讀,或是帶領學生一起朗讀,增加學生句子理解。

        很多文章中都有各種精妙的句子,學生在閱讀中可以對這些句子建立透徹的理解。學生反復閱讀,體會其中感情與內(nèi)容。比如在《花鐘》的學習中,文章的第一段說到不同時間段花朵有著不同的開放時間,文章使用了排比的手法和優(yōu)美的語句。學生帶著歡快感情展開了文章的閱讀。學生在不斷朗讀中,漸漸形成了自己的理解。教師可以讓學生嘗試性背誦整篇文章或是優(yōu)美語句。因為如果學生可以完整的背誦下來整篇課文,則可以進一步提升學生語言品味和理解。

        三、結語

        小學教育中,語文是非常重要的部分。語文教學必須重視閱讀,通過閱讀的方式增強學生的知識感悟與情感理解。教師應當從不同角度切入,提前做好準備,讓學生認真預習。通過預習建立知識的初步理解,跟上課堂進度。教師還要創(chuàng)建和諧的師生關系,使學生形成學習主動性,減少學習排斥感。自主學習是學生成功的關鍵,教師需要打造自主合作探究課堂,站在學生角度,使用多元化方法教學,使學生養(yǎng)成良好學習習慣,為學生今后的成長奠定基礎。

        參考文獻

        [1]韓芳.小學高年級語文批注式閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2021(01):51-53.

        [2]馮凱杰.語文閱讀課堂教學策略研究[J].文學教育(下),2021(01):116-117.

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