彭祚旻

◆摘? 要：數(shù)學(xué)這門課程中的知識，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。所以，對于學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多問題。因此，針對這個現(xiàn)象，需要教師在開展教學(xué)過程中，重點(diǎn)采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個性差異，采取不同的教學(xué)手段，設(shè)計不同的教學(xué)方案，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，保證每一個學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用策略

受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，多數(shù)都采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，過度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及基礎(chǔ)文化知識，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到全面發(fā)展，讓班級整體學(xué)生得到的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績得到整體提升。

一、在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師在進(jìn)行備課工作時，并沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，并且針對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行備課，這樣不僅欠缺多樣性，還缺少針對性。因此，教師在進(jìn)行備課工作時，要嚴(yán)格按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，針對班級中不同層次的學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，使學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。首先，教師教要掌握教材中的知識點(diǎn)，要真正的了解到哪些知識是需要學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的，哪些是知識是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。如此才能夠進(jìn)行有效的分層，從而將分層教學(xué)在課堂中進(jìn)行順利的開展。同時，在分層備課的過程中，教師要針對班級中的整體學(xué)生進(jìn)行有效分層，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三個層次，以此來進(jìn)行有效的分層教學(xué)。

例如：在教學(xué)“平行線”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以將平行線判定內(nèi)容進(jìn)行劃分，將其分成三個部分來進(jìn)行教學(xué)：對班級中的學(xué)困生來講，教師可以針對這樣的學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)性的知識，讓學(xué)生進(jìn)行基本題型練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識;對中等生來講，要引導(dǎo)學(xué)生講述平行線的判定定理，分析、思考判定定理，逐漸掌握判定定理的證明方法;對優(yōu)等生來講，不僅要讓學(xué)生掌握定理的證明方法，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如日常生活中哪些現(xiàn)象體現(xiàn)出了平行線？如何在日常生活中運(yùn)用平行線的相關(guān)知識點(diǎn)？通過備課分層，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能保證課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到明顯提升。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

當(dāng)學(xué)生分組結(jié)束后，教師就可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層、規(guī)劃。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，多數(shù)教師在上課之前都會進(jìn)行很多準(zhǔn)備工作。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先就要確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一旦確定分層教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的真實情況，設(shè)計分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將每節(jié)課中的知識點(diǎn)進(jìn)行有效分層，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維得到有效鍛煉。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的除法”相關(guān)知識點(diǎn)時，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織各個小組學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，讓小組推薦一名“小老師”對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，促使學(xué)生更好的融入到預(yù)習(xí)活動中。同時，每個小組中的學(xué)生所需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)也是不同的，如對于小組內(nèi)部的學(xué)困生來講，預(yù)習(xí)主要就是為了掌握一些基礎(chǔ)的計算法則;而優(yōu)等生負(fù)責(zé)知識點(diǎn)的總結(jié)，讓小組整體學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要將目標(biāo)分為兩部分：首先，基礎(chǔ)知識，需要學(xué)生對計算法則有深入的了解，并且能夠靈活的運(yùn)用;其次，中級目標(biāo)，分析教材中的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決自學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題。通過這樣的目標(biāo)，不僅能夠讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識掌握的更加扎實，從而融入到更高水平的教學(xué)活動中，將學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行有效處理。

三、對教學(xué)過程進(jìn)行分層

教師在教學(xué)活動中主要的教學(xué)對象，就是多個鮮活的生命體，而教學(xué)過程也是一個動態(tài)過程。在課前預(yù)設(shè)時，應(yīng)該充分總結(jié)課堂生成，讓分層教學(xué)活動能夠有效的進(jìn)行?？偟膩碇v，教學(xué)過程的分層設(shè)計，首先要在提問分層上有所體現(xiàn)?；诜謱咏虒W(xué)模式，教學(xué)過程中所提出的問題要具有一定的針對性，如，針對優(yōu)等生的提問時，問題的重點(diǎn)要在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高水平的知識挑戰(zhàn);需要中等生回答難度適宜的問題，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，探索有效的學(xué)習(xí)方法;需要學(xué)困生回答一些基礎(chǔ)性的問題，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以針對各個層次的學(xué)生提出不同的問題：學(xué)困生主要解決0.2毫米的紙，分別折疊1次，2次......6次的厚度;中等生需要將上述的計算結(jié)果進(jìn)行結(jié)合，探究折疊后紙張厚度的變化規(guī)律;優(yōu)等生要對有理數(shù)的乘方、具體計算方法進(jìn)行深入推理。通過教師對各個層次學(xué)生所提出的問題，能夠讓學(xué)生更加主動的進(jìn)行合作探究，使學(xué)生能夠掌握大量的數(shù)學(xué)知識，從而在未來的學(xué)習(xí)道路中更加順利。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能滿足新課改的教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識的同時，讓課堂教學(xué)成效得到顯著提升。因此，在實際的課堂教學(xué)中，教師要深入探索分層教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和長處，并且將其有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)實踐中。同時，教師要重視學(xué)生之間的差異性，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計合理的分層教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中得到更好的發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志鋒.初中數(shù)學(xué)、英語跨學(xué)科走班分層的教學(xué)實踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：286-287.

[2]夏京斌.生本理念視域下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：291-292.