劉芳

◆摘? 要：時空觀念在高中歷史課程的教學(xué)過程中，能夠通過兩種不同視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著新高考內(nèi)容不斷進(jìn)行改變，以往注重教材理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)有助于學(xué)生分別從時間維度、空間維度對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加深理解。歷史學(xué)科在所學(xué)內(nèi)容上具有明顯的時間跨度，而為何學(xué)習(xí)歷史知識？司馬遷早就向世人給出了答案：“以史為鑒，可以知興替…”，從歷史發(fā)展歷程中可以學(xué)習(xí)歷朝歷代國家繁榮的原因，以及后續(xù)走向滅亡的導(dǎo)火索。因此，教師在當(dāng)前的教學(xué)工作中需要重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育，通過時空觀念作為視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：時空觀念;高中歷史;教學(xué)

歷史時空觀對于學(xué)生的學(xué)科綜合能力成長而言，具有思維啟迪、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面作用。從具體的概念上進(jìn)行分析，時空觀念的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行教材理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生獲得較為全面的培養(yǎng)。因此，教師在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要加強時空觀念的教學(xué)研究，通過與教學(xué)模式相互滲透的方式，使學(xué)生從不同視角進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。

一、時空觀念的內(nèi)涵

通過拆解的角度可以將“時空”這一觀念進(jìn)行分別解釋，從歷史教育的角度上看，“時”主要指歷史事件的起始時間或者某個周期，通過深入某一“時間”的學(xué)習(xí)，對其歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等進(jìn)行研究與分析，其中可以延伸出歷史文化鑒賞，如某時期的文化藝術(shù)作品賞析;“空”，按照通常的觀念進(jìn)行理解，主要指“空間”這一概念，由于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)較為注重時間屬性，在一般情況下，時空觀念中的時與空主要為整體概念，即“時空”。

二、時空觀念在教學(xué)工作中的作用分析

從時空觀念進(jìn)行學(xué)科教學(xué)工作的展開，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、辯證觀點等進(jìn)行較好培養(yǎng)，歷史學(xué)科的內(nèi)容大部分具有較為深刻的蘊意，在以往的教學(xué)工作中，部分教師主要按照教材的歷史年鑒對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對于歷史發(fā)展規(guī)律等深層次教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行過多講解，學(xué)生僅能夠從背書中了解不同時期的歷史學(xué)科內(nèi)容。時空觀念主要指通過探討歷史內(nèi)容背后的發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠建立起較好的時空觀念，以此在觀念的作用下逐步建立起歷史學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、相關(guān)教學(xué)思路與對策

（一）從歷史發(fā)展線索實施教學(xué)

在高中階段的歷史課程學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)情況下主要遵循歷史線索來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而歷史線索又與人物、環(huán)境與時間段因素等方面相關(guān)，教師在沿用歷史線索進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要將主要的歷史事件進(jìn)行著重講解與劃分，使學(xué)生能夠在歷史線索的不同節(jié)點分析與學(xué)習(xí)過程中理解時空觀念。比如，在辛亥革命這一章節(jié)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可從興起-發(fā)展-進(jìn)入成熟期-爆發(fā)-高潮-結(jié)束的歷史線索中對學(xué)生進(jìn)行講解，以此通過時間線索拆解的方式，使學(xué)生能夠從不同節(jié)點中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此逐步理清時間、空間之間具有層次性。此外，教師還可從文化因素的層面上，使學(xué)生感悟歷史發(fā)展、文化發(fā)展與時代環(huán)境之間的差異，教師可創(chuàng)設(shè)節(jié)慶的文化情境，使學(xué)生從情境的氛圍影響下，了解文化節(jié)日中蘊含的史學(xué)考究價值。如盛唐時期，上元節(jié)、上巳節(jié)、寒食節(jié)以及中秋節(jié)等，能夠使學(xué)生從節(jié)日文化的情境中理解唐朝時期文化發(fā)展的特點，進(jìn)而引出中外文化交流一課的內(nèi)容。節(jié)慶文化所蘊含的歷史文化信息，時至今日也在影響著現(xiàn)代社會，在情景教學(xué)過程中，通過節(jié)慶文化與當(dāng)代社會發(fā)展情況相對比，或者引入現(xiàn)實節(jié)慶文化情境，使學(xué)生從歷史文化與現(xiàn)代文化的變遷中認(rèn)識時間發(fā)展所帶來的變化。

（二）將時空觀念與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

從簡單含義上進(jìn)行解釋，思維導(dǎo)圖主要模擬人腦的思維模式，通過圖形遞進(jìn)分布的形式傳遞邏輯結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在學(xué)術(shù)研究中較為常用，該種研究方法最早起源于英國，由TonyBuzan提出。經(jīng)過后續(xù)的發(fā)展，該種方法逐漸被運用至教學(xué)領(lǐng)域中，現(xiàn)代教材在課程章節(jié)的布置上也一定程度上遵循了思維導(dǎo)圖的理念。思維導(dǎo)圖在特征上具有明顯的邏輯分化或者遞進(jìn)，通過模塊化的有序分布，幫助使用人員進(jìn)行邏輯思維的可視化。在此基礎(chǔ)上，也使得文字類的理論內(nèi)容通過凝練、簡化的方式出現(xiàn)，可以較好被記憶。具體特征包含以下幾個方面：第一，具有明顯的中心主題;第二，中心主題可以被分化、被遞進(jìn)關(guān)系所呈現(xiàn);第三，在不同模塊分支上可以進(jìn)行標(biāo)注說明，使其整體更加詳細(xì);第四;不同模塊之間能夠以多種思維方式進(jìn)行連接，做到理論分析的進(jìn)一步細(xì)化。在實際運用上，可分為樹狀圖與新概念思維導(dǎo)圖等形式。

（三）結(jié)合不同史料滲透時空觀念

史料能夠反映出歷朝歷代的發(fā)展軌跡、文化特點、思想特點與風(fēng)俗習(xí)慣特點等，能夠幫助學(xué)生從史料的研究中理解更加詳細(xì)的歷史發(fā)展情況。在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，該類型的資料包含地圖、圖片及其相關(guān)媒體資料等，這是從狹義的角度上進(jìn)行的定義，而從廣義的角度上看，圖像資料還涉及博物館的各項圖像、影視資料，如歷史文物的圖像資料、遺址影像資料以及古建筑資料等，可以通過圖像或者影像的形式反映相關(guān)歷史內(nèi)容。此外，教師還可從地圖史料的運用中，對學(xué)生的時間觀念與空間觀念進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。歷史地圖史料內(nèi)容主要通過地圖展示的形式向?qū)W生展示相關(guān)歷史信息，教師在應(yīng)用此類史料的過程中，可采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)地圖史料內(nèi)容展示的信息，指導(dǎo)學(xué)生從中篩選關(guān)鍵信息展開思考。比如在遼沈、 淮海、 平津的戰(zhàn)役內(nèi)容講解過程中，可使學(xué)生結(jié)合地圖史料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在結(jié)合空間因素中的地勢環(huán)境的角度上進(jìn)行歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上，在高中階段的歷史課程教學(xué)工作中，教師需要盡量避免純理論模式的教學(xué)指導(dǎo)，通過時間邏輯、空間概念的灌輸，使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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