宋明月

◆摘? 要：近年來(lái)，由于幼師的需求量持續(xù)上升，高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒教師?！皩W(xué)前心理學(xué)”是該專業(yè)就業(yè)崗位必備的核心素養(yǎng)之一。本篇論文分析了我國(guó)近年來(lái)高職院?！皩W(xué)前心理學(xué)”的教學(xué)模式現(xiàn)狀并提出改進(jìn)建議，以期對(duì)“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前心理學(xué);教學(xué)改革

“學(xué)前心理學(xué)”主要闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢(shì)，揭示各年齡段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，并予以教育啟示。

一、我國(guó)高職院校“學(xué)前心理學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽的講授式為主。教師借助板書及多媒體教學(xué)設(shè)施，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。任課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)模式不重視學(xué)生的主體地位，且在我國(guó)絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)中長(zhǎng)期、普遍存在。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

高職院校生源素質(zhì)普遍不高，其自制力、自主學(xué)習(xí)能力也不高，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，自我效能感較低。再加上傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式缺乏創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生的注意力，以至于課堂缺乏互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。主要問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：

1.教材內(nèi)容理論多，缺乏實(shí)踐

多數(shù)院校采用的教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重缺乏，學(xué)生不能將理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)。

2.教學(xué)高耗能卻低成效

在多數(shù)院校中這門課所占課時(shí)較多，但課時(shí)數(shù)量的增加卻沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，反倒使教師的負(fù)擔(dān)增加，現(xiàn)出了高能耗、低成效的現(xiàn)象。

3.教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一

一般以理論考試為主，即在有限的考前準(zhǔn)備時(shí)間中死記硬背，并未重點(diǎn)考察學(xué)生能否學(xué)以致用。

4.個(gè)體差異問(wèn)題亟待解決

不同學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等都不同，教師按部就班的完成教學(xué)任務(wù)只能照顧到班中大多數(shù)學(xué)生，缺乏按學(xué)生的實(shí)際需要及興趣進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。對(duì)于兩端的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端“跟不上”，另一極端“吃不飽”，沒(méi)有做到因材施教。

二、近年來(lái)有關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革

（一）基于PBL理論的教學(xué)模式

PBL（Problem-based learning）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)60年代在加拿大麥克馬斯特大學(xué)發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法。該模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生積極參與收集資料、解決問(wèn)題為目的，教師引導(dǎo)、小組討論為形式的教學(xué)方法。高職院校在人才培養(yǎng)模式中應(yīng)以幼兒園崗位需求為導(dǎo)向，建立校外實(shí)習(xí)基地及完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，加強(qiáng)人才共育、責(zé)任同擔(dān)、成果共享的“校-園共同體”合作辦學(xué)的育人模式。

（二）基于OBE理論的教學(xué)模式

OBE（ Outcome-based Education） 即成果導(dǎo)向教育，又被稱為“目標(biāo)導(dǎo)向教育”或“需求導(dǎo)向教育”，由美國(guó)學(xué)者WilliamG.Spady等人首次提出。該模式強(qiáng)調(diào)教育工作者要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，以反向回溯方式設(shè)計(jì)教學(xué)框架和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，并以此指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在各學(xué)習(xí)過(guò)程的效果來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)教育教學(xué)的改革。

（三）國(guó)考背景下的教學(xué)改革

目前，“學(xué)前心理學(xué)”作為教師資格全國(guó)統(tǒng)一考試的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)現(xiàn)狀不能充分滿足學(xué)生的備考需要。教師資格證考試實(shí)行國(guó)考后，考試難度、題量加大，考試內(nèi)容更加綜合化、實(shí)踐化、專業(yè)化。針對(duì)考題的特點(diǎn)，一些高校開始嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)國(guó)考趨勢(shì)，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，打破固有的知識(shí)壁壘，以問(wèn)題和任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行模塊化教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。嘗試由學(xué)生提出自己感興趣的主題，組成學(xué)習(xí)小組共同研討和探究，最后再由學(xué)生得出結(jié)論并匯報(bào)交流，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用性人才。

三、關(guān)于高職“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)改革的建議

（一）建設(shè)利于鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的職教環(huán)境

學(xué)校應(yīng)完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論的理解，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以提升學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，開展多元化教學(xué)

要求任課教師有一定心理學(xué)基礎(chǔ)，定期培訓(xùn)，能將有關(guān)心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)工作，如：有效激勵(lì)學(xué)生、彰顯個(gè)性教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生自信等等。還可以融合講解示范法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目實(shí)踐法、作品分析法、實(shí)操體驗(yàn)法等多種方法豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）構(gòu)建有效的教育評(píng)價(jià)體系

加大學(xué)生見習(xí)實(shí)踐在學(xué)科成績(jī)中的比重。重視學(xué)生是否能夠在真實(shí)問(wèn)題情境中，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這將最直觀的反映教學(xué)效果。

（四）重視德育的培育

可以結(jié)合心理學(xué)中情感這一章節(jié)內(nèi)容，在日常教學(xué)過(guò)程中就把培養(yǎng)學(xué)生高尚的師德放在第一位，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀、兒童觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童、敬崗愛業(yè)的職業(yè)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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課題項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《國(guó)考背景下高職“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)改革研究》課題編號(hào)GH20633