◆摘? 要：本文在研究高職院校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高職院校在線開放課程建設(shè)方面存在教師的認識不足以及能力需要提升，學(xué)生缺乏一定的自覺性和主導(dǎo)性，課程建設(shè)缺乏規(guī)劃、課程資源不夠豐富，在線開放課程開發(fā)建設(shè)缺乏保障機制，在線開放課程缺乏明確的評價機制，并針對上述問題提出高職院校在線開放課程建設(shè)的改進對策。

◆關(guān)鍵詞：高職院線;在線開放課程;建設(shè);改進對策

課程建設(shè)是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，在線開放課程打破了時間和空間的局限，成為學(xué)習(xí)的一種重要方式。當(dāng)前，高職院校的在線開放課程開展取得了一定的成效，但相較于本科院校的在線開放課程建設(shè)，數(shù)量及特色方面均存在一定的差距。國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要“遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程 ”，在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，建設(shè)一批高質(zhì)量、有特色且豐富的優(yōu)質(zhì)在線開放課程已是高職院校的重大任務(wù)之一，是增強高職院校競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在線開放課程從技術(shù)上來說是一種新的技術(shù)形態(tài)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，在線開放課程特別以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)媒介，在先進的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程。在線開放課程中同樣包含了教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動，學(xué)生與教師、同伴、考試以及評價等課程元素。

一、高職院校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題

高職院校的在線開發(fā)課程的建設(shè)正處于不斷發(fā)展的階段，建設(shè)的規(guī)模越來越大，部分教師掌握了在線開放課程建設(shè)的一定技能，課程的發(fā)展形式越來越多樣化，教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)以及考核等都有所囊括，有一定的訪問量。但是伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生越來越多樣化的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展還存在一些問題，主要問題如下：

1.教師的認識不足以及能力需要提升

從教師層面來看，部分教師還沒有適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，他們的思想認識還局限于傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，對在線開放課程的認識度不高。由于在線開放課程是一種較新的模式，需要投入大量的精力去進行研究和建設(shè)，所以部分老師出于倦怠的心理而消極對待。再之，在線開放課程的建設(shè)需要教師具有較強的信息化教學(xué)能力，能熟練駕馭各種軟件和設(shè)備的操作，也是一個巨大的挑戰(zhàn)。還有就是教師角色的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課程是以教師講授為主，但在線開放課程教師要從過去的講授者變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者、組織者和服務(wù)者，以學(xué)生為主體的，需要教師應(yīng)用一系列策略進行引導(dǎo)，且要將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機結(jié)合，一系列的轉(zhuǎn)變對于許多教師來說都是過去從未經(jīng)歷過的變革，需要教師付出大量的時間和精力去適應(yīng)、去鉆研，建設(shè)周期長、任務(wù)重，導(dǎo)致部分老師“分身乏術(shù)”。

2.學(xué)生缺乏一定的自覺性和主導(dǎo)性

從學(xué)生的層面來看，由于在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督管控，尤其對于缺乏自覺性的同學(xué)來說，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)持續(xù)性不佳的情況，老師準(zhǔn)備的文本資料和視頻資料可能會跳過，直接進入測試和作業(yè)環(huán)節(jié)，從而錯過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)也需要具有一定的計劃性，要跟上課程的節(jié)奏，就需要同學(xué)進行合理規(guī)劃，這對于基礎(chǔ)知識薄弱且缺乏自律性的同學(xué)來說，也是一個極大的考驗。

3.課程建設(shè)缺乏規(guī)劃，課程資源不夠豐富

當(dāng)前高職院校的在線開放課程建設(shè)規(guī)模在不斷增大，但是質(zhì)量上卻難以把控，部分課程重復(fù)建設(shè)，當(dāng)前高職在線課程建設(shè)范圍主要還聚焦于公共課和通識課，對于聚焦于培養(yǎng)技能人才的專業(yè)課的在線課程數(shù)量較少，內(nèi)容也偏向于理論化。哪些課程、哪些部分該進行線上或是線下建設(shè)，有時候也缺乏一個明晰的規(guī)劃，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.在線開放課程開發(fā)建設(shè)缺乏保障機制

在線開放課程的建設(shè)需要大量的財力、物力、人力來支持，后期系統(tǒng)的維護與升級也需要一定的投入。尤其是針對高職技能實操課程而言，各項需求投入較大。為了保證課程的錄制與編輯保持高品質(zhì)，需要先進專業(yè)的設(shè)備、專業(yè)場景的布置、專業(yè)的拍攝、專業(yè)的剪輯等，這些都需要足夠的資金進行投入。但是當(dāng)前高職在線開放課程的建設(shè)部分存在資金不足、設(shè)備老舊、以及缺乏專門針對在線開放課程建設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)等問題，導(dǎo)致部分教師的參與性不高，這些都需要依靠多方面的支持來解決。

5.在線開放課程缺乏明確的評價機制

如何對在線開放課程進行評價也是當(dāng)前在線開放建設(shè)中急需解決問題之一。當(dāng)前高職在線開放課程的評價機制通常缺乏統(tǒng)一性，沒有嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，到底是以課程資源數(shù)量進行評價還是以質(zhì)量進行評價？到底是以資源的點擊數(shù)量進行評價還是以學(xué)生參與論壇的次數(shù)進行評價？課程的界面是簡潔好還是內(nèi)容多更佳？這些都需要一個標(biāo)準(zhǔn)評價體系進行解決，如果沒有一個科學(xué)的評價體系，可能會造成教師資源建設(shè)重數(shù)量而輕質(zhì)量等問題發(fā)生。

二、高職院校在線開放課程建設(shè)改進對策

1.革新教學(xué)理念，提升教師個人能力，加強教學(xué)團隊建設(shè)

首先，教師們要與時俱進，認識到在互聯(lián)網(wǎng)時代，在線學(xué)習(xí)是一種重要且必要的學(xué)習(xí)模式，要做好線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合。 要樹立起教學(xué)中學(xué)生是主體的思想，并以此作為中心價值理念，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探討問題從而進行實踐，沉浸到開放學(xué)習(xí)的氛圍中，以此獲得最好的學(xué)習(xí)效果。著力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力，并不斷提高自身的信息技術(shù)水平，在自媒體時代，教師也要掌握基本的“自媒體”技能，會寫“腳本”，也掌握一定的視頻錄制和剪輯技巧。

在今天的時代，單打獨斗是難以完成一項事業(yè)的，在線開放課程的建設(shè)也如此，所以建設(shè)中要加強教學(xué)團隊的組建，遴選人才，建成一支具有專業(yè)技能，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的團隊，除了校內(nèi)教師以外，還可以引進校外專家進入教學(xué)團隊，團隊成員根據(jù)擅長領(lǐng)域做好分工，一般分為主講教師、助教人員、技術(shù)人員等。

2.以學(xué)生為中心進行課程設(shè)計，豐富課程資源

課程建設(shè)要從教學(xué)設(shè)計著手，以學(xué)生為中心，圍繞國家職業(yè)教育改革的最新精神，設(shè)置的課程內(nèi)容能提升同學(xué)們的知識及技能，陶冶素質(zhì)情操。要以立德樹人為根本目標(biāo)，在課程的內(nèi)容中融合思政元素，讓學(xué)生感受到正能量，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。作為高職院校的課程，更應(yīng)該把行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)引入到課程中，并邀請行業(yè)專家進行微課程的錄制和答疑，拓展學(xué)生專業(yè)視野，結(jié)合“1+X”證書制度，加入職業(yè)技能證書培訓(xùn)內(nèi)容。以學(xué)生為中心還需要重視互動環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)答疑、課程論壇的設(shè)置界面必須簡潔易操作。課程的考核設(shè)置成形成性考核和終考環(huán)節(jié)，結(jié)合后臺檢測學(xué)生的日常行為，采取“形成性考核+終考+日常學(xué)習(xí)行為+隨堂測試”成為學(xué)生的最終成績，可以實時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.增加人力、物力、財力的投入

要確保在線開放課程建設(shè)的推進，首先需要增加經(jīng)費投入。高職院?？稍O(shè)置在線開放課程專項建設(shè)基金，確保建設(shè)能夠持續(xù)開展。由于在線開放課程的建設(shè)對設(shè)備具有一定的要求，應(yīng)強化技術(shù)保障，配置專業(yè)設(shè)備并定期進行升級維護。此外，在線開放課程的建設(shè)需要一支業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)技術(shù)團隊來進行保障，可以從現(xiàn)有教師隊伍中抽選專業(yè)的信息技術(shù)教師或者引進專業(yè)人才，強化其專業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)一支制作水平精良的專業(yè)技術(shù)團隊。

4.建立科學(xué)的在線開放課程評價體系

目前，在線開放課程的評價標(biāo)準(zhǔn)較為多元化，沒有統(tǒng)一成熟的在線開放課程評價體系，所以會出現(xiàn)重量不重質(zhì)，精力費用投入和產(chǎn)出不成正比的問題，所以急需構(gòu)建一個科學(xué)的高職在線開放課程評價體系。評價的重要指標(biāo)之一就是教學(xué)設(shè)計的評價，要看設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)是否成體系，課程資源配置是否種類齊全且覆蓋面廣;要增加教學(xué)活動的評價指標(biāo)，要對教師和學(xué)生在線上教學(xué)活動的時間后臺進行精準(zhǔn)測量，并對教師的資源設(shè)置和討論話題、討論設(shè)計進行打分，才能督促老師對于教學(xué)活動及時作出改進。

參考文獻

[1]唐青玉，潘蓓.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校在線開放課程的建設(shè)研究——以財經(jīng)類專業(yè)為例[J].職教論壇，2019（11）：76-81.

[2]易燁，戎笑.高職院校在線開放課程建設(shè)的發(fā)生邏輯、現(xiàn)實反思與改革路徑[J].職教通訊，2021（02）：116-122.

作者簡介

李思奕（1987.07-），女，回族，碩士研究生，講師，任職于貴州廣播電視大學(xué)，研究方向：城市管理。

基金項目：此論文為2021年度貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）《在線開放課程在貴州高職院校的實踐效果及優(yōu)化路徑研究》（課題編號：GZLCLH-2021-391）階段性成果