[摘要] 同伴關(guān)系，是初中生人際交往中的重要組成部分，對(duì)其自我認(rèn)知的形成會(huì)產(chǎn)生很大的影響，甚至影響身心健康發(fā)展。本文探討了初中女生同伴交往呈現(xiàn)出的一些特點(diǎn)及其對(duì)自我悅納感的影響，并針對(duì)這些特點(diǎn)和影響提出心理疏導(dǎo)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 初中女生;同伴交往;自我悅納感;心理疏導(dǎo)

初中學(xué)生正處于青春期，不僅生理上日趨成熟，在心理上也隨之發(fā)生很大變化：他們對(duì)父母的情感需求總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，人際關(guān)系由親子型逐漸向同伴型轉(zhuǎn)移。同伴關(guān)系成為初中生人際交往中的重要組成部分，并在其成長(zhǎng)過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。相較于男生而言，初中女生的同伴交往呈現(xiàn)出一些不同的特點(diǎn)，且會(huì)對(duì)其自我認(rèn)知產(chǎn)生極大影響。

一、初中女生同伴交往特點(diǎn)及對(duì)自我悅納感的影響

1.同伴關(guān)系通常更加緊密

初中學(xué)生結(jié)交朋友注重是否有共同的興趣愛(ài)好，男生一般只在進(jìn)行與愛(ài)好相關(guān)的活動(dòng)時(shí)才會(huì)聯(lián)系密切，女生則心思細(xì)膩、情感豐富，同伴之間的話題往往會(huì)從共同的興趣愛(ài)好延展到生活領(lǐng)域，以尋求更多的共同點(diǎn)和支持。

在同伴的性別構(gòu)成上，女中學(xué)生更加傾向于同性朋友，對(duì)同性朋友的情感需要顯著多于男中學(xué)生。其原因之一是青春期女生在生理上有明顯的變化，容易產(chǎn)生困惑和疑慮，若同性朋友有類似的經(jīng)歷，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更容易拉近彼此之間的關(guān)系。另外，受傳統(tǒng)文化的影響，女生面對(duì)異性會(huì)比較拘謹(jǐn)，有較多的顧忌，而同性朋友交往會(huì)更方便，相處更自然。初中生在日常生活中，兩個(gè)及以上的女生經(jīng)常會(huì)形成小圈子，各種活動(dòng)都幾乎形影不離。這種長(zhǎng)時(shí)間的分享交流，促使她們?cè)谒枷胄袨榈雀鞣矫嬗于呌诮咏?，幾乎默認(rèn)了小圈子內(nèi)的女生必須始終保持高度一致。

2.同伴關(guān)系對(duì)自我悅納感影響更大

同伴之間的高親密度對(duì)于女生自身的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。隨著年齡的增加、自我意識(shí)的增強(qiáng)，女中學(xué)生與家長(zhǎng)的觀念和想法差異較大，有時(shí)會(huì)感到難以溝通。此時(shí)，同伴的理解和支持在很大程度上可以給予她們心理滿足和情感支撐，促使她們?cè)诮涣髦邢嗷W(xué)習(xí)，提高人際交往的能力。因此，女生的同伴關(guān)系在信任與支持、陪伴與娛樂(lè)、肯定價(jià)值、親密袒露與交流維度等方面強(qiáng)于男生。

然而，高親密度意味著一旦同伴關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)女生造成的壓力也會(huì)更大。雖然小圈子內(nèi)思想行為趨于一致，但個(gè)體之間終究是有差異的，而這種差異往往被壓抑著不敢表露出來(lái)，因?yàn)槎鄶?shù)女生害怕自己的不一致被視為背叛，被小圈子排擠，甚至懷疑否定自己，產(chǎn)生自我認(rèn)知障礙。例如，女生A面對(duì)好友B的盛情邀請(qǐng)，答應(yīng)周末一起出去玩。但A內(nèi)心實(shí)際是不愿意去的，周末臨時(shí)又反悔找借口不去。幾次之后，B有了些意見。這看似只是件小事，但對(duì)同伴需求強(qiáng)烈的青春期女生來(lái)說(shuō)，影響卻可能是相當(dāng)大的。A覺(jué)察后，十分害怕、恐慌，承受了較大的壓力，經(jīng)常否定自己，信心不足，具體表現(xiàn)為心事重重，愈加沉默寡言，成績(jī)明顯下滑。

非高親密度的一般同伴之間，也會(huì)在相互間產(chǎn)生較大的影響。許多女生會(huì)過(guò)分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并以此作為自己的行為準(zhǔn)則。如果評(píng)價(jià)是偏向負(fù)面的，就容易產(chǎn)生焦慮、苦惱等消極情緒，會(huì)自我懷疑，甚至逃避社交，把自己層層包裹起來(lái)，拒絕和別人溝通、交流。

從整體上看，青少年的消極情感隨年級(jí)呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，而女生的消極情感明顯高于男生，與上述特點(diǎn)不無(wú)關(guān)聯(lián)。

3.同伴關(guān)系問(wèn)題容易被忽視

相對(duì)于男生的活潑好動(dòng)，女生普遍表現(xiàn)得比較乖巧，同時(shí)又不愿受到家長(zhǎng)的干涉，與他人溝通日漸減少。因此家長(zhǎng)們較多地將焦點(diǎn)關(guān)注在生理方面，同伴關(guān)系問(wèn)題則很難被發(fā)現(xiàn)。

例如，女生C曾一度沉迷于手機(jī)，原本家長(zhǎng)以為只是單純地迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，多次批評(píng)勸說(shuō)都無(wú)效。一段時(shí)間后，她的狀態(tài)更加低迷，原來(lái)是因?yàn)樗c女生D之間出現(xiàn)了摩擦，兩人關(guān)系緊張，導(dǎo)致其情緒非常壓抑，有自暴自棄的傾向，轉(zhuǎn)而到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中逃避現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)沒(méi)有了解到真正的原因，僅僅依靠表象來(lái)判斷，對(duì)該女生來(lái)說(shuō)，一方面有人際關(guān)系壓力，另一方面又要承受誤解，很有可能雪上加霜，造成非常大的負(fù)面影響。

二、同伴關(guān)系問(wèn)題的心理疏導(dǎo)

1.家校合作，提高重視程度

研究表明，在對(duì)消極情感影響的幾個(gè)因素中，同伴依戀顯著高于父子依戀與母子依戀。因此，家校雙方需要十分重視女生的同伴交往，幫助她們解決交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)防可能出現(xiàn)的心理危機(jī)。

初中女生，自我意識(shí)比較強(qiáng)，但很多時(shí)候，平靜和沉默的表象下，她們把問(wèn)題壓抑在心底，若不及時(shí)加以疏導(dǎo)，一旦問(wèn)題噴發(fā)，后果可能極其嚴(yán)重。家長(zhǎng)和老師在日常生活中若無(wú)法及時(shí)得到正面反饋，也可以通過(guò)關(guān)注她們?cè)谀骋浑A段是否有異常表現(xiàn)來(lái)從側(cè)面了解。如果發(fā)現(xiàn)異常情況，一定要提高警惕，分析原因。在此過(guò)程中，家校應(yīng)該攜手合作，充分交換意見，從多方面、多角度進(jìn)行分析，主動(dòng)、積極地與孩子溝通。

2.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，開展同伴交往指導(dǎo)

女生同伴交往的問(wèn)題往往出現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是小圈子內(nèi)部過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，二是小圈子之間過(guò)分強(qiáng)調(diào)排他性。原因是一些女生在與別人交往時(shí)總喜歡以自己的興趣和需要為重點(diǎn)，不顧及他人，不善于與別人配合。

為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)開展各種集體活動(dòng)，如班會(huì)、藝術(shù)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐等，在此過(guò)程中促進(jìn)個(gè)體之間的相互了解，引導(dǎo)她們從別人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，客觀分析自己的不足，從強(qiáng)調(diào)自我到學(xué)會(huì)換位思考，從而接受個(gè)體之間的差異性，在交往中求同存異、相互包容。

同伴交往的指導(dǎo)也應(yīng)在家庭中同時(shí)進(jìn)行。家庭要營(yíng)造溫馨和諧的氛圍，家長(zhǎng)以身作則，潛移默化地引導(dǎo)孩子。在探討問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免過(guò)于權(quán)威化，盡可能保持良好的溝通。

3.專業(yè)人員需長(zhǎng)期跟進(jìn)

專業(yè)人員的介入是學(xué)校開展心理疏導(dǎo)工作行之有效的補(bǔ)充。專職心理教師開設(shè)心理課以及心理咨詢室，能夠?yàn)橛龅嚼Щ蟮膶W(xué)生提供咨詢和排解的途徑。但目前的現(xiàn)狀是，心理咨詢室只是被動(dòng)地等待有需要的學(xué)生上門，心理課和心理干預(yù)后缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)。部分女生比較多愁善感，一次心理干預(yù)往往無(wú)法起到較好的效果，還需要根據(jù)后續(xù)觀察表現(xiàn)進(jìn)行策略調(diào)整。

為此，專職心理教師應(yīng)該與班主任進(jìn)行密切溝通，對(duì)需要心理幫助的女生關(guān)注更長(zhǎng)時(shí)間，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)估，必要時(shí)可以主動(dòng)及時(shí)介入，避免情況惡化。另外，同伴交往產(chǎn)生的矛盾，心理教師應(yīng)該起到良好的媒介作用，為矛盾雙方搭建起深入溝通的橋梁。

在上述女生C的案例中，C向心理教師求助。心理教師與班主任溝通后，班主任對(duì)女生D同步進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)。但在此過(guò)程中，兩人的誤解由緩和轉(zhuǎn)向沖突。在矛盾激化前，班主任聯(lián)系心理教師再次主動(dòng)介入調(diào)解，并較長(zhǎng)時(shí)間定期關(guān)注交流，取得了比較理想的效果。

青春期的初中女生正處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，家校應(yīng)該通力合作，努力促進(jìn)其建立良好的同伴關(guān)系，幫助她們正確評(píng)價(jià)自己，接受自己，并在此基礎(chǔ)上健康成長(zhǎng)。

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宋艷齡? ?浙江省寧波市春曉中學(xué)教師。