文 王建琴

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育活動(dòng)中的重要內(nèi)容，是教育課程的重要組成部分，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用。陶行知先生的生活教育理論將生活和教育聯(lián)系起來，始終堅(jiān)持“促進(jìn)自覺性之啟發(fā)，創(chuàng)造力之培養(yǎng)，教育之普及，生活之提高”的教育宗旨。

班級(jí)環(huán)境是幼兒生活游戲的場(chǎng)所，相比完全由成人創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和區(qū)域，幼兒參與創(chuàng)設(shè)的班級(jí)環(huán)境更能喚起他們的集體歸屬感和成就感。因此，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與和創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中自主探索、自主感受。

一、傾聽幼兒的聲音，挖掘生活中的主題活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的主題活動(dòng)環(huán)境

在布置主題墻時(shí)，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。同時(shí)，因?yàn)榇蟀嘤變旱恼J(rèn)知發(fā)展能力和創(chuàng)造能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也為幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人奠定了基礎(chǔ)。

在創(chuàng)設(shè)主題墻之初，教師只是提供一個(gè)主題框架，其中絕大部分內(nèi)容都由幼兒提供和創(chuàng)作。例如，在“中國(guó)娃”主題中，幼兒提供了自己游玩祖國(guó)各地的照片及五十六個(gè)民族的服飾圖片；“動(dòng)物朋友”主題中，許多幼兒通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集了很多動(dòng)物圖片；“開心一刻”主題墻上，幼兒們把自己開懷大笑的照片呈現(xiàn)出來。主體墻是幼兒們創(chuàng)作的舞臺(tái)：教室中最耀眼奪目的巨型中國(guó)龍?jiān)煨捅闶怯變杭w創(chuàng)作的結(jié)晶；“中國(guó)娃”主題中富有韻味的臉譜，古樸典雅的小篆，無(wú)不出自幼兒之手；“手掌添畫”“童眼看世界”主題中幼兒自己繪制的房屋平面圖，動(dòng)物朋友主題墻上幼兒制作的鱷魚和甲蟲栩栩如生……幼兒們的參與和創(chuàng)作使主體墻更加豐滿了，幼兒們的成就感也大大增強(qiáng)，主人翁的意識(shí)也相應(yīng)提高。

（二）加強(qiáng)幼兒與班級(jí)環(huán)境的相互作用

事實(shí)上，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，影響他們與環(huán)境、材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)充分激發(fā)幼兒的潛力，使他們真正投入到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

例如，在制作中國(guó)龍時(shí)，幼兒們就龍身上的鱗片進(jìn)行了討論，最終，大家決定用撕廢舊彩紙的方法來進(jìn)行制作。于是，廢舊的彩紙化為五彩的鱗片，造就了巨龍的恢宏氣勢(shì)。認(rèn)識(shí)、制作鐘表是“童眼看世界”主題中的一個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，幼兒們自主選擇不同的材料，用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)了對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，如用繪畫、剪貼的方式展現(xiàn)了鐘表的多彩；用陶泥捏制法凸顯了鐘表的形態(tài)，使鐘的立體感更強(qiáng)等。更重要的是，幼兒在自主選擇材料創(chuàng)作并豐富環(huán)境的過程中，認(rèn)知的方式更多樣了，對(duì)于主題的理解更加具體深刻了。

二、遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)，表達(dá)自主探索的延伸

（一）合理運(yùn)用班級(jí)空間，探索區(qū)域有利環(huán)境

教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)，絕非幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的，教學(xué)活動(dòng)以外的延伸也具有一定的強(qiáng)化和推動(dòng)作用。如在“童眼看世界”主題活動(dòng)中，教師和幼兒共同認(rèn)識(shí)了各種“看”的工具，有放大鏡、凸面鏡、望遠(yuǎn)鏡等。而單憑時(shí)間有限的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，效果未必能達(dá)到預(yù)期。于是，教師在探索區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，提供了各種光學(xué)儀器和玩具，讓幼兒在操作中鞏固知識(shí)，在探索中加深理解。

大班幼兒的抽象思維能力正在萌芽。為了保持與幼兒思維發(fā)展的同步，教師在活動(dòng)中也經(jīng)常整合一些數(shù)理邏輯方面的知識(shí)，而這類知識(shí)的掌握和操作是密不可分的。為此，我們?cè)谝嬷菂^(qū)設(shè)置了多種操作游戲，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)后仍能鍛煉邏輯思維，如數(shù)字撲克、別針數(shù)字卡、神奇數(shù)卡等。同時(shí)，考慮到幼兒的不同發(fā)展水平，我們的操作游戲設(shè)置了不同的操作難度，同一種游戲也有不同的玩法，如數(shù)字撲克，可以比大小，也可以練習(xí)加減法。幼兒在不斷操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

（二）有效利用墻面環(huán)境，支持幼兒靈動(dòng)表達(dá)

我們?cè)谡n程游戲化大背景下，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行研究和探索，力爭(zhēng)使幼兒、家長(zhǎng)、教師在游戲化環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展和提升。我們合理利用每一個(gè)空間，將教室的主題墻面、課程版面、家長(zhǎng)園地和走廊墻面等都進(jìn)行整合與劃分，將主題活動(dòng)的生成內(nèi)容融入班級(jí)環(huán)境的每一個(gè)角落，讓環(huán)境成為“有意義的環(huán)境”，使幼兒在一日生活的點(diǎn)滴中接受熏陶、吸收知識(shí)。

如大班圍繞“家鄉(xiāng)”主題開展了一系列活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)“不同的家鄉(xiāng)”活動(dòng)中，通過地圖，幼兒知道了自己的家鄉(xiāng)在地圖的哪個(gè)位置，并將此呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，以便于后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)；然后結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師和幼兒一起完成了根據(jù)家鄉(xiāng)劃分的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，由幼兒自己來統(tǒng)計(jì)記錄，同時(shí)也了解了同伴的家鄉(xiāng)；在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒把自己的家鄉(xiāng)做成了《可愛的家鄉(xiāng)》宣傳冊(cè)；在美術(shù)活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的沙洲優(yōu)黃”中，幼兒們認(rèn)識(shí)了張家港的特產(chǎn)，帶來了廢舊的沙洲優(yōu)黃瓶子，給沙洲優(yōu)黃設(shè)計(jì)標(biāo)志、包裝。接下來，教師再深入推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)很多人的家鄉(xiāng)不僅名稱不同，所代表的簡(jiǎn)稱和代碼也是不同的，由此社會(huì)活動(dòng)“身份證里的秘密”應(yīng)運(yùn)而生。幼兒們發(fā)現(xiàn)，身份證前6位代表了家鄉(xiāng)的地址碼、中間8位代表了自己的生日，家鄉(xiāng)不同，身份證前面的數(shù)字也不同。隨著微課程的深入發(fā)展，室內(nèi)環(huán)境也相應(yīng)地呈現(xiàn)出來。

三、體現(xiàn)幼兒主體參與，凸顯環(huán)境隱性的價(jià)值

幼兒具有豐富的想象力，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)放手讓幼兒自己動(dòng)手操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)不斷地帶給我們驚喜，在幼兒動(dòng)手操作的過程中，真正體現(xiàn)了幼兒是環(huán)境的主人。

（一）區(qū)角環(huán)境與主題活動(dòng)的深度融合

結(jié)合主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的區(qū)域環(huán)境。唯有環(huán)境的設(shè)置符合幼兒的特性，方能促使幼兒積極主動(dòng)地參與其中。例如，根據(jù)小班主題“可愛的雞寶寶”創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)角“小雞的家”。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，我們將小雞家中的溫馨舒適體現(xiàn)得淋漓盡致，極大地激發(fā)了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。幼兒們?cè)谛‰u的家中扮演著各種角色：雞爸爸、雞媽媽和小雞寶寶，以及其他小動(dòng)物客人等，盡情地享受著游戲帶來的樂趣。幼兒是教育的主體，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是教育之根本。

（二）家長(zhǎng)園地與主題活動(dòng)的自然鏈接

幼兒園通過開設(shè)家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)展示了教育的成果與幼兒的成長(zhǎng)過程，而家長(zhǎng)即可通過該欄目參與幼兒的教育。例如，“熱線點(diǎn)撥”“請(qǐng)您關(guān)注”“親子互動(dòng)”“資源共享”等環(huán)節(jié)，利用家園欄宣傳主題，指導(dǎo)家長(zhǎng)全程參與主題活動(dòng)。“主題共享”通過幼兒的參與，向家長(zhǎng)展示每周或每月幼兒園各班級(jí)設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)計(jì)劃以及相關(guān)內(nèi)容安排等，并收集了家長(zhǎng)的意見；“請(qǐng)您關(guān)注”則是統(tǒng)計(jì)幼兒的活動(dòng)情況，或介紹各個(gè)主題的進(jìn)展情況以了解家長(zhǎng)對(duì)此的反應(yīng)。例如，在“我的家鄉(xiāng)”主題中，幼兒和家長(zhǎng)帶來了家鄉(xiāng)的圖片、名人介紹、名勝古跡等與主題相關(guān)的資料，為活動(dòng)提供了豐富的保障。結(jié)合主題需求，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀家鄉(xiāng)的特色建筑、歷史文化等，既達(dá)到了寓教于樂的目的，又實(shí)現(xiàn)了家園合作的目的，推動(dòng)了教育的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”作為一線的幼兒教師，我們要深挖環(huán)境內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境氛圍，與主題活動(dòng)深度融合，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶，健康成長(zhǎng)。