周長方 孫璐璐

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學改革與創(chuàng)新的過程中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上尋找適合學生發(fā)展和學生身心需要的重要教學方法。情境教學法是教師通過對數(shù)學問題的有效展開，逐漸讓學生感受到問題的直觀情境，讓學生快速思考并找到答案，實現(xiàn)解決數(shù)學問題的過程。情境教學法的應用提高了課堂教學效率，也能夠激發(fā)學生探索數(shù)學問題的重要能動性。學生在教學情境中掌握重要的學習方法和學習技巧，這種不斷學習的過程，逐漸讓學生把知識遷移到自主學習環(huán)境中，養(yǎng)成用情境解決數(shù)學問題的重要學習方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;情境教學法;有效應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1 引言

數(shù)學是一門對學生思維要求很高的學科。它要求學生具備足夠的邏輯思維能力，能夠記憶知識點，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，從而能夠靈活地運用到實際問題中。然而，對于小學生來說，這樣的要求太高，學生很難實現(xiàn)自己的目標，這就需要教師的專業(yè)指導。教師在教學一門科目時，不能只將其作為一個任務，而是要去認真對待享受這件事，不可局限于灌輸式教學模式，更多的是要讓學生擁有學習的參與感，真正體會到數(shù)學的價值，能夠發(fā)自內心地、樂于接受地去學習數(shù)學知識，而不是強迫學生去學習，因此，教師的教學方式尤為重要，好的教學方式是教育成功的基本條件。本文將對小學數(shù)學情境教學方式的運用策略進行研究，讓教師更清晰地認識了解這一教學方式，并積極推廣運用，為學生提供更高效的課堂，讓學生接受更好的教學。

2 小學數(shù)學課堂教學中情境教學法的應用價值

（1）激發(fā)學生的學習興趣。為了找到適合學生的教學方法，教師需要轉變教學觀念，結合傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，逐步進行有效的教學模式改革。在為學生創(chuàng)設情境時，教師應考慮學生的實際學習水平，并將情境教學與學生生活的實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，學習問題，并與老師探討答案。（2）培養(yǎng)學生邏輯思維。為了能夠更好地將生活中的數(shù)學元素應用于課堂教學中，教師應當學會利用生活問題為學生創(chuàng)設教學情境，并能夠讓學生產生數(shù)學聯(lián)想，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的有效擴展。學生所學的數(shù)學知識最終要通過教學實踐解決生活中的數(shù)學問題，所以，教師在創(chuàng)設課堂情境時，應當將生活中學生喜歡的問題和學生愿意討論的問題拿到數(shù)學課堂中進行分析和學習，讓學生在數(shù)學情境的感染下，形成重要的學習思維。比如，在進行數(shù)學加減法學習的時候，教師創(chuàng)設買賣水果的學習情境，讓學生扮演不同的角色進行收益的結算，從而解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題，并能夠在情境中實現(xiàn)邏輯思維的構建。

3 小學數(shù)學課堂教學中情景教學法的應用現(xiàn)狀

雖然很多教師都認識到情境教學法是一種有效的教學方法，但在實際教學中，教師沒有辦法很好地運用它，導致其作用沒有發(fā)揮出來，不能促進學生能力的發(fā)展和進步。比如：很多教師沒有把握好情境教學的內涵，在課堂教學中，一味地去設置教學情境，并沒有體現(xiàn)出明確的情境側重點，使得情境教學的內容并沒有鮮明的主題，課堂教學的重難點沒有體現(xiàn)出來。而這樣的情境創(chuàng)設是很不恰當?shù)?，所以很多學生不能對知識點有良好的判斷，思維也不能發(fā)散開來，智力也沒有得到開發(fā)。嚴重影響了課堂教學質量，也讓學生喪失了學習的興趣。又如很多教師在創(chuàng)設情境的時候設置了無用的問題，使學生沒有辦法快速進入學習狀態(tài)，會影響到接下來的學習。最后，教師使用的情境教學法的方法過于老套。很多教師在開展課堂教學的時候，還是遵循著老舊的教學理念，雖然融入了情境教學法，但是并沒有站在學生的角度出發(fā)，所以很多學生不能有效地思考，不能參與到課堂教學中，不能詳細地分析問題、探討問題、解決問題。

4 小學數(shù)學課堂教學中情境教學法的有效應用

4.1 導入情境

對于小學生來說，他們的好奇心比較強，對知識的渴求也特別明顯。因此，教師可以根據(jù)學生的特點設計相應的教學問題，調動學生的好奇心，激發(fā)學生探索新知識的積極性，從而擴大學生的知識儲備，為探索性學習提供條件。在進行實際教學的時候，教師就可以利用相對風趣的語言來開啟課堂，結合本節(jié)課所要學習的內容提出問題，鼓勵學生積極參與到課堂當中，自主思考以及回答問題。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師使用的教學工具就是數(shù)學教材，甚至有很多教師認為數(shù)學教材中的數(shù)學知識都是有一定權威性的，然而隨著小學數(shù)學教學的改革深入化，數(shù)學教師逐漸轉變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學思維，能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設導入性數(shù)學情境，將學生們充分吸引到一個有著獨特數(shù)學教學氛圍中，進而激發(fā)他們對數(shù)學知識的學習興趣，開展豐富且具體的數(shù)學教學活動。并且在數(shù)學課堂的導入性情境創(chuàng)設過程中，將數(shù)學教材中的數(shù)學知識與學生們的實際知識水平和接受能力充分結合到一起。

4.2 互動情境

數(shù)學教學應引導學生形成獨立思考、積極探索、相互合作的習慣。數(shù)學教師應鼓勵學生在教學中進行合作探究，使學生充分發(fā)揮合作的主動性和積極性，掌握更多的數(shù)學知識和技能。因此，小學數(shù)學教師要善于創(chuàng)設互動情境，鼓勵小學生分組合作探究學習，以實現(xiàn)全體學生的共同進步。要想創(chuàng)設高效的互動情境，首先，教師要在小組合作探究問題的選取上下功夫，合作探究的問題要具有開放性、趣味性和啟發(fā)性，要給學生留出充分發(fā)揮的空間，在答案的設置或解決方法上沒有硬性的規(guī)定，從而更好地調動小學生的主動性，使學生以小組合作的形式主動探究問題的答案。其次，教師在小組的劃分上要堅持“組間同質，組內異質”的原則，根據(jù)學生的學習能力和性格特點，對學生進行科學、合理的分組，促進學生間的相互合作、相互幫助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增強學生的學習信心，同時也使互動教學情境的創(chuàng)設效果達到最優(yōu)。

4.3 問題情境

在小學數(shù)學教學過程中，教師應重視數(shù)學問題的情境創(chuàng)設，增強創(chuàng)造力。小學生在現(xiàn)階段仍然對周圍的環(huán)境感到好奇。教師在創(chuàng)設問題情境時，應結合小學生的成長背景和心理發(fā)展特點，吸引小學生進入相關問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)獨立思考和從數(shù)學知識中探索問題的能力。在教學過程中，教師可隨機提問幾名學生，問題要貼近小學生的實際生活，而且也富有一定的創(chuàng)造性，教師可以讓學生以此為基礎進行相關問題的實踐與創(chuàng)造，在滿足學生探索欲望的同時也能引導學生進行相關的創(chuàng)造，全方面培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

4.4 游戲情境

數(shù)學課堂具有高度的抽象性和嚴格的邏輯性。許多小學生感到數(shù)學知識枯燥乏味，學習枯燥，使數(shù)學課堂教學氣氛沉悶，課堂教學效率低下。為了扭轉課堂氣氛，數(shù)學教師應在數(shù)學課堂中引入新的教學元素，調動學生的學習積極性。對于小學生，游戲都是他們最喜歡的活動方式，數(shù)學教師可以借助小學生的這一心理特征，在數(shù)學教學中創(chuàng)設游戲情境，把數(shù)學知識寓于游戲活動中，為小學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中樂學、愛學。小學數(shù)學教師可以通過角色扮演創(chuàng)設游戲情境，把數(shù)學問題具體化、形象化，將數(shù)學問題編排成小品或故事，讓學生通過角色扮演將數(shù)學問題呈現(xiàn)出來。學生在角色扮演的過程中不知不覺進入到數(shù)學知識的探索和學習中，同時還能學會與人合作和自主思考，提高了學生的自主學習能力和實踐能力。信息技術為教學帶來了極大的便利，小學數(shù)學教師可以結合信息技術的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設游戲情境，根據(jù)具體的教學內容，設計、制作競技類的電腦小游戲，創(chuàng)設真實的游戲，調動學生的學習積極性，在游戲中鍛煉學生的思維和反應能力，加深學生對數(shù)學知識的印象，從而達到寓教于樂的目的。

4.5 生活情境

數(shù)學知識來源于生活，也應該回歸生活。數(shù)學是一門相對抽象的學科，小學生的數(shù)學學習內容逐漸增多，這往往使學生在數(shù)學學習過程中感到無能為力。教師可以在日常的教學中聯(lián)系生活實際進行情境的創(chuàng)設，利用生活化材料對學生進行刺激，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師可以根據(jù)學生日常熟悉的情境和所出現(xiàn)的現(xiàn)象進行生活情境的創(chuàng)設，讓學生了解日常生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，縮短數(shù)學與生活的距離，使學生對數(shù)學學習充滿期待同時加深學生對數(shù)學知識技能的印象。學生在課堂上所學的知識和技能在生活中都會有所應用和體現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中也有很多數(shù)學資料，教師創(chuàng)設生活情景，將生活情景引入到課堂上，讓學生在情境中學習知識并對所學的知識進行應用和實踐，教師還要注意對學生的引導，引導學生在生活中對所學習的數(shù)學知識技能進行實踐，提高學生實踐能力的同時增強學生學習和應用數(shù)學知識技能的經(jīng)驗。學習數(shù)學知識的最終目的是解決實際問題，教師把教學內容運用到生活中，為學生創(chuàng)造一個真實而具體的學習環(huán)境，達到學以致用的目的。

5 結束語

綜上所述，數(shù)學是一門具有很強抽象性和系統(tǒng)性的重要學科。通過情境教學，教師可以呈現(xiàn)一定情境下的數(shù)學知識，給學生不同的學習體驗。在小學數(shù)學教學中，教師要認真研讀教材，根據(jù)教學內容的特點和學生的實際情況，進行情境教學策略的靈活運用，從生活情境、問題情境等方面入手，讓學生在思考和實踐中對數(shù)學知識展開探究，在情境的引導下，開展各項學習活動，提高數(shù)學綜合能力，進一步提高數(shù)學課堂的實效性。

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