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        線上+線下深度學(xué)習(xí)

        2021-10-11 02:51:58芮葉晨
        天府數(shù)學(xué) 2021年4期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)

        芮葉晨

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式,對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題發(fā)現(xiàn)和探索能力具有重要價值,主要通過線上學(xué)習(xí)幫助學(xué)生實現(xiàn)知識探索,在線下學(xué)習(xí)中解決問題和鞏固知識,有效提升教學(xué)效率。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用意義進行概述分析,并從中提出小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新路徑。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);混合式教學(xué);創(chuàng)新

        引言

        混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)巨大變化,他立足于信息技術(shù)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多豐富的學(xué)習(xí)資源,讓抽象化的數(shù)學(xué)知識變得更加生動、有趣,也極大程度提升了教師教學(xué)效率,幫助學(xué)生實現(xiàn)線上+線下結(jié)合的深度學(xué)習(xí),注重學(xué)生思維發(fā)展和培養(yǎng)其邏輯分析、推理能力,可幫助小學(xué)生奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用意義

        近年來我國對小學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用愈發(fā)重視,該模式立足于云平臺信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)線上+線下深度學(xué)習(xí),讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以與課堂教學(xué)有機結(jié)合,最大程度提升教學(xué)質(zhì)量。首先,教師需要針對混合式教學(xué)模式進行合理設(shè)計,讓學(xué)生可以在實踐學(xué)習(xí)中流暢運用云平臺開展線上自主學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)機制包括個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)等,以推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新,為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗,進一步加強信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)校中的應(yīng)用。

        二、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵概述

        混合式教學(xué)模式主要是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的線下教育結(jié)合以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為主的云平臺線上教育,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活、便捷,可在教師的帶領(lǐng)下交流更加順暢,最大化教學(xué)效果。在這種模式的長期應(yīng)用下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師將會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,積極組織學(xué)生融入各項混合式教學(xué)模式活動中,確保學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新混合式教學(xué)模式,其目的并不是簡化學(xué)生學(xué)習(xí)過程,而是要加強學(xué)習(xí)深度,讓學(xué)生從中探索數(shù)學(xué)知識的規(guī)律,檢驗自身學(xué)習(xí)成果,鞏固所學(xué)知識。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

        (一)小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式總體設(shè)計

        小學(xué)數(shù)學(xué)開展混合式教學(xué)模式需要對整個活動總體進行完善設(shè)計,在課堂前、中、階段需要教師做好不同工作內(nèi)容。首先,在課堂前教師需要收集教學(xué)資源,從不同教學(xué)平臺中下載課程資源,作為該課堂備課內(nèi)容。同時,教師還應(yīng)提前為學(xué)生準備好學(xué)習(xí)資料,可鼓勵學(xué)生在線上自行探索學(xué)習(xí)內(nèi)容,或教師為其布置,讓學(xué)生將自己所疑惑的部分進行記錄,并在課堂學(xué)習(xí)中加以重視。在教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上教育環(huán)境,讓學(xué)生在混合式教學(xué)中可以導(dǎo)入對應(yīng)情境,由教師帶領(lǐng)教學(xué)節(jié)奏,如開展教學(xué)任務(wù)、教授新的知識點、向?qū)W生提問等,而學(xué)生則需對知識進行探究,并向教師展示自身學(xué)習(xí)成果。在完成線上線下教學(xué)后,教師需要為學(xué)生進行課后拓展,讓學(xué)生在云平臺內(nèi)完成教師所布置的作業(yè),或是對已學(xué)知識 進行總結(jié),由教師進行最終評分。在課后評價 階段,教師需要向?qū)W生反饋其真實學(xué)習(xí)成果,遵循課后評價原則要求,讓學(xué)生可以意識到自身學(xué)習(xí)情況,并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)積極性,也可從中檢測教師所設(shè)計的教學(xué)方法是否有效,便于教師及時修改教學(xué)方法,帶給學(xué)生更好的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)體驗?;旌鲜浇虒W(xué)模式下,教師所開展的教學(xué)評價體系需要更加全面,其開展方式包括課堂測驗、課后總結(jié)、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)等。

        (二)利用信息技術(shù)創(chuàng)新混合式教學(xué)模式

        開展混合式教學(xué)模式前,教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)教學(xué)環(huán)境,并嚴格分析教材內(nèi)容。其教學(xué)環(huán)境包括課前準備與課后拓展,學(xué)生需要在此階段內(nèi)利用自己的手機、電腦等設(shè)備登陸學(xué)習(xí)平臺搜索學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生自主預(yù)習(xí)和課后拓展提供豐富的資源,而教師則需在課堂教學(xué)中為學(xué)生配備多媒體投影,以提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)之一,對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,豐富學(xué)生學(xué)科知識和生活經(jīng)驗具有重要價值,學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)科目形成良好的抽象思維邏輯,從而需要教師在混合式教學(xué)模式中掌握良好的教學(xué)方法,才能能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。當前小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式中的主要問題在于題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用率過高,且忽視了學(xué)生個人能力發(fā)展,難以實現(xiàn)個性教育。在此情況下,教師可借助線上+線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式開展創(chuàng)新。因為小學(xué)數(shù)學(xué)的根本在于教授學(xué)生知識,讓學(xué)生可以結(jié)合自身知識體系解決現(xiàn)實中存在的數(shù)學(xué)問題,也是抽象理論知識和學(xué)生現(xiàn)實生活的一種結(jié)合。例如,教師在教授學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)重點知識“圖片與幾何”一課時,該課程主要目的在于以下幾方面,首先讓學(xué)生可以通過觀察來認知到圖形的具體特征,其次是在測量圖形的過程中體會到對生活的作用與意義,并掌握正確的測量方法,加強學(xué)生空間能力發(fā)展。最后便是通過學(xué)習(xí)圖形來培養(yǎng)學(xué)生推理能力及領(lǐng)悟能力。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師往往會讓學(xué)生觀察圖形后便開展教學(xué),這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生很難領(lǐng)悟其中含義。因此,在開展混合式教學(xué)模式下,教師可以利用信息技術(shù)讓課堂教學(xué)變得更加生動、高效,學(xué)生可以在觀看教學(xué)平臺中的圖形后對現(xiàn)實物品進行測量,還可以在教師的教授下讓可視化的圖形更加精準,從而為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

        (三)創(chuàng)新混合式教學(xué)模式提升教學(xué)效率

        在開展混合式教學(xué)模式后,教師需要在網(wǎng)絡(luò)中定期搜集有效學(xué)習(xí)資源,并以學(xué)習(xí)平臺、交流軟件的形式推送給學(xué)生,以開啟學(xué)生初步自我學(xué)習(xí)階段,剛開始的時候很多學(xué)生都會對視頻內(nèi)容存在各種問題,教師可將學(xué)生的問題進收集,以掌握學(xué)生當前學(xué)習(xí)中存在的疑點、難點,并在課堂教學(xué)中進行解決。根據(jù)實際教學(xué)情況,教師需要在課堂教學(xué)中將視頻作為案例,逐步解剖每個知識點,讓已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)生能夠得到鞏固,讓存在疑問的學(xué)生可以解開答案。同時,在混合式教學(xué)模式下,學(xué)生與教師可以進行良好的溝通和互動,教師也能夠幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到啟發(fā),從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索和解決問題的能力?;旌鲜浇虒W(xué)模式的開展目的在于提升課堂教學(xué)效率,進一步發(fā)展學(xué)生思維能力,從而需要教師積極探索教學(xué)中存在的問題。例如,當教師在教授學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形”一課時,該課程的目的在于教授學(xué)生準確辨別不同形狀的特征,并準確測量出各個形狀的邊長,以此培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。對此,教師可為學(xué)生推送一些有關(guān)長方形和正方形的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解到不同邊長對物體的寬度和長度影響。并通過課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐,讓學(xué)生對一片紙進行測量,然后進行對折、對比,并將其拆開進行剪裁后再行對比,學(xué)生通過反復(fù)實踐后,很容易便會理解二者之間存在的差別,在探索實踐的過程中進一步提升對知識的理解,也讓學(xué)生具備更好的學(xué)習(xí)信心。

        結(jié)語

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式,首先需要教師探索線上+線下教育的有效結(jié)合路徑,并針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)情況為其設(shè)計符合其學(xué)習(xí)要求教學(xué)方案,讓學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)中加強對知識的認知,在線下學(xué)習(xí)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

        參考文獻:

        [1]李雪梅,李文聯(lián),周靜. 疫情背景下小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下混合式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究——以電子科大附小“停課不停教,停課不停學(xué)”為例[J]. 教育科學(xué)論壇,2020(16):54-57.

        [2]王世香. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式研究[J]. 農(nóng)家參謀,2020(18):178+181.

        [3]鄧羽茜,張瑞歡. “混合式學(xué)習(xí)”支持下的PBL活動設(shè)計與實踐——以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形”為例[J]. 教育觀察,2020,9(43):123-125.

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