李斌瑜

摘 要：思維導圖助力教學質(zhì)量提升是塑造核心素養(yǎng)、提高學習效率的有效措施。由此，從“思維導圖”的自身優(yōu)勢出發(fā)，并結(jié)合其優(yōu)勢意義著重分析思維導圖助力小學生單元知識體系的構(gòu)建培養(yǎng)方法，以期為小學生單元知識體系的構(gòu)建提供幫助。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。它通過圖文并茂的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進行記憶鏈接。它作為一種全新的筆記模式運用于數(shù)學教學中，發(fā)揮了很大的作用。筆者嘗試借力“思維導圖”，以“單元構(gòu)架圖”的教學設(shè)計為路徑，促進教師有效教學和學生有意義學習取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;知識體系

引言

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著電腦、智能手機的盛行，外界新鮮事物的誘惑越來越多，學生對于學習更加難以專注。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法帶動學生的積極性，思維導圖通過圖文并茂的方法，把數(shù)學知識和顏色、圖案共同聯(lián)系起來，發(fā)揮了學生的想象力，觸動了學生的視覺。相比于單調(diào)的文字筆記更加生動，直觀，容易記憶，從而更加容易帶動學生的積極性。

一、背景描述

數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)”。也就是說，數(shù)學教學要注重知識的整體架構(gòu)，將每堂課的知識置于整體知識的體系中，重視知識內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注數(shù)學能力之間的銜接和提升;學生要能夠?qū)⒘阈巧y的數(shù)學概念進行聯(lián)系，建立起概念之間的關(guān)聯(lián)，從而形成相對完整的知識框架，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

基于此，在四上《平行四邊形和梯形》單元教學時，嘗試借力“思維導圖”，構(gòu)建單元知識構(gòu)架圖，即以“思維導圖”為工具，以“單元構(gòu)架圖”的教學設(shè)計為路徑，促進學生對概念的理解、串接、建聯(lián)，在單元知識建構(gòu)過程中提升數(shù)學素養(yǎng)。

二、構(gòu)建“單元構(gòu)架圖”的實踐操作

小學數(shù)學教材一般都是以“單元”為單位安排教學內(nèi)容，因此，嘗試以基于“單元構(gòu)架圖”的教學設(shè)計為策略，利用“ 教師單元構(gòu)架圖設(shè)計”和“學生單元構(gòu)架圖構(gòu)建”，促進教師有效教學和學生有意義學習。

（一）教師“單元構(gòu)架圖”設(shè)計是學生形成“單元構(gòu)架圖”的風向標

教師圍繞單元教學目標、重難點，對知識點進行建聯(lián)、整合，精心設(shè)計“單元構(gòu)架圖”，從整體上把握單元教學內(nèi)容。教師“單元構(gòu)架圖”設(shè)計更多的借助于教師本身對學科知識體系的理解，是運用理性分析思考的結(jié)果;從價值的角度來說，教師設(shè)計的“單元構(gòu)架圖”是學科知識結(jié)構(gòu)“成竹在胸”的過程，是落實單元教學預期目標的行動指南，也是科學引導學生畫“竹”的基礎(chǔ)和前提。

1.了解縱向聯(lián)系，把握連續(xù)性

單元備課之前，教師先了解相關(guān)的課程內(nèi)容，把握單元與單元之間的前后關(guān)聯(lián)，在單元序列中了解該內(nèi)容在各年級的分布情況，明確其地位。（見圖1）

如，在教學《平行四邊形和梯形》之前，教師可以借助思維導圖對“圖形認識”中與該知識點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行梳理，了解其前后知識分布情況。

這樣，教師在制定教學方案的時候不僅了解了學生以前學了什么，以后又將學什么，既關(guān)注于學生的認知基礎(chǔ)，又關(guān)注于學生的可持續(xù)發(fā)展，有助于學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)。

2. 梳理單元知識，體現(xiàn)整體性

然后，教師根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容將整個單元知識點呈現(xiàn)在“單元構(gòu)架圖”上，建立知識點之間的關(guān)聯(lián)，形成單元知識“全景圖”。在教學時借助思維導圖的伸縮與展開功能，清晰地將單元知識點展現(xiàn)給所有學生，讓學生一目了然。（見圖2）

（二）借力思維導圖，漸次推進學生“單元構(gòu)架圖”形成

學生“單元構(gòu)架圖”形成是一個不斷在知識的梳理與整理完善的過程，它的價值在于幫助學生建立知識內(nèi)在聯(lián)系，架構(gòu)知識框架，從而提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

思維導圖首先是一個梳理知識的工具。教師在教學任務結(jié)束后，可以指導學生根據(jù)板書中的關(guān)鍵詞將主要內(nèi)容用“ 思維導圖”畫下來，或者按上課的流程回顧知識點，將其繪制成一課的思維導圖。然后，讓學生根據(jù)“ 我梳理的主題是（ ），主要分（ ） （哪幾塊）內(nèi)容。 我是這樣梳理的：（ ）?！?的句式有條理地描述，展示自己對知識的理解。在整理與表達中實現(xiàn)對概念的初步理解和記憶，初步建立知識框架。

〔案例〕 某同學根據(jù)《平行與垂直》為“主題”思維導圖（見圖3）進行小結(jié)：“ 我梳理的主題是）（平行與垂直），主要分（ 6塊內(nèi)容）。我是這樣整理的：（首先對同一平面內(nèi)的兩條直線關(guān)系進行了分類，它可以分成相交和不相交，不相交的兩條直線它們是平行的，相交的兩條直線里面有一種特殊的相交是垂直……）

“課導圖”是學生對知識回顧、加深記憶的過程，也是對知識進行重新加工梳理的過程。在此過程中學生的發(fā)散思維、梳理能力、語言表達能力都得到發(fā)展，數(shù)學素養(yǎng)得到很好的提升。

三、成效總結(jié)

數(shù)學核心素養(yǎng)既是社會發(fā)展對素質(zhì)教育提出的新要求，同時也是構(gòu)建小學生單元知識體系的基礎(chǔ)，是學生知識體系、能力體系與價值觀的題中之義。

1.激發(fā)了學生的學習興趣。“單元構(gòu)架圖”的教學實踐使思維導圖成為學習、溝通的方式，在師生、生生的交流互動中，激發(fā)了學生交流的欲望，提高了學習興趣。

2. 凸顯了學生的主體地位?！皢卧獦?gòu)架圖”的教學實踐以學生的思維導圖為學習素材，增強了學習的主動性，學生在學習過程中自主探索、合作交流、提升認識、優(yōu)化思想、理清思路，凸顯了學生的主體地位，使得“自主、合作、探究”真正成為學習的主要方式。

3. 提升了學生的綜合素養(yǎng)。 根據(jù)調(diào)查與面談，95% 的學生在使用思維導圖后都認為，制作思維導圖對學習有很大幫助： 因為思維導圖“能幫助我們把頭腦中雜亂的知識梳理得井井有條，更容易理解”，“畫上精美的插圖使我們對知識的印象更加深刻了”，“有了課導圖我上課更加認真了，理解和回答問題也更有把握了……”

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