蘇建強 李國亮

摘? ? 要：建立、實施學習標準是新發(fā)展時期深化義務教育課堂學改的必然走向。杭州高新區(qū)（濱江）教育研究院在揭示、提取好課優(yōu)質(zhì)學習基因的基礎上，研制了“三梯度·九要領”課堂優(yōu)質(zhì)學習標準：“三梯度”指“保持真學習”“達成深學習”“實現(xiàn)會學習”等課堂學習三維梯度目標;“九要領”指“真問題”“真參與”“真輸出”“深合作”“深探究”“深發(fā)現(xiàn)”“會指導”“會遷移”“會創(chuàng)新”等課堂學習的九個要領。借助對標施教、循標而學、以標評課等推進機制，“三梯度·九要領”課堂優(yōu)質(zhì)學習標準在引導廣大中小學生高質(zhì)量地參與日常課堂學習、轉(zhuǎn)變學習方式、增強課堂學習獲得感、持續(xù)發(fā)展未來勝任力等方面發(fā)揮作用。

關鍵詞：課堂教學;學習標準;優(yōu)質(zhì)學習

標準，是一個古老又新鮮的話題。本文提出的“優(yōu)質(zhì)學習標準”，是指遵循“五育”并舉育人方針，依托從好課、優(yōu)課中提取的優(yōu)質(zhì)學習基因（詳見《教學月刊·中學版》“教學管理”2021年第7/8期“指向深度學改的‘白馬湖’好課系統(tǒng)”專題的系列文章），建立課堂學習的新規(guī)則、新依據(jù)及新指南，引導屬地中小學生高質(zhì)量地參與日常課堂學習，不斷提升學習獲得感，持續(xù)發(fā)展適應未來社會生活及學習的綜合勝任力。

一、提出課堂優(yōu)質(zhì)學習標準的現(xiàn)實訴求

（一）“五育”并舉呼喚建立優(yōu)質(zhì)學習標準

新發(fā)展時期義務教育段深化改革堅持把立德樹人成效作為根本標準。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求：堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)[1]。可見，傳授學科知識已不再是課堂教學的唯一任務，著力于引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變、升級，發(fā)展適應未來社會的綜合能力，漸成新時代義務教育段課堂教學的核心任務。

“五育”并舉導向下的義務教育段課堂教學亟待建立優(yōu)質(zhì)學習標準，并且借助“以學評教”的技術路線持續(xù)推進課堂學教方式的深度變革。

（二）義務教育段課堂教學一直缺失優(yōu)質(zhì)學習標準

義務教育段課堂教學，有課程標準、教學標準，卻缺失學習標準，即便有關于“學”的標準，也基本以應試為主要取向，導致義務教育段課堂教學一直以來的真實圖景是“重教輕學”“以教評教”，而“學為中心”始終無法落地。

從這個意義上分析，建立、推行高質(zhì)量引導性的學習標準，其積極意義在于：（1）突出“學為中心”——基于“學”的立場以優(yōu)質(zhì)學習的要求、方式及經(jīng)驗等新準則，引導廣大學生不斷優(yōu)化日常課堂學習行為、提高課堂學習質(zhì)量，持續(xù)發(fā)展未來綜合學習能力、社會勝任力;（2）重建“教學秩序”——彰顯“教”的擔當，強化教師指導、引導及組織的服務功能，重建課堂學教新秩序;（3）優(yōu)化“課堂生態(tài)”重構——借助優(yōu)質(zhì)學習標準的推行，為不同學生的最優(yōu)發(fā)展重構課堂學習新生態(tài)。

二、建立課堂優(yōu)質(zhì)學習標準的主體構架

基礎價值、可遷移能力和專業(yè)知識及技能是聯(lián)合國對未來人才全球勝任力提出的三個層面。其中溝通能力、批判性思維、合作能力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新力是未來人才的核心能力，即“4C力”[2]。杭州高新區(qū)（濱江）教育研究院（以下簡稱“濱江區(qū)教研院”）在揭示、提取好課優(yōu)質(zhì)學習基因的基礎上，進行了研制優(yōu)質(zhì)學習標準的探索，旨在實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂學習，增強學生課堂學習的獲得感，發(fā)展學生的未來勝任力。

（一）研制技術：優(yōu)質(zhì)基因孵化

中小學生課堂學習優(yōu)質(zhì)標準的設計，濱江區(qū)教研院遵循“五育”并舉方針，立足中小學生身心發(fā)展特點及認知規(guī)律，依托區(qū)域智能教育資源充足的優(yōu)勢，指向?qū)W習者未來勝任力培養(yǎng)，著力建構“學為中心”的課堂優(yōu)質(zhì)學習標準。

借助16651份有效好課的問卷調(diào)查及941節(jié)省、市獲獎優(yōu)課的回放觀察，濱江區(qū)教研院提煉發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動、主動參與、敢于質(zhì)疑、善于合作、智慧助學、創(chuàng)新應用等是“好課”中普遍存在、高度認可、最具活力的優(yōu)質(zhì)學習基因。這對推進基礎教育課堂育人模式深度變革的啟示是，要優(yōu)化教學目標研制及推進，引導學生保持真學習、達成深學習、實現(xiàn)會學習，重在培育、發(fā)展學習者的自主學習能力、問題探究品質(zhì)、遷移應用創(chuàng)新能力及建構美好的協(xié)同學習關系。

（二）標準設計：“三梯度·九要領”

在揭示、提取好課優(yōu)質(zhì)學習基因的基礎上，濱江區(qū)教育研究院研制了“三梯度·九要領”課堂優(yōu)質(zhì)學習標準，即立足“保持真學習”“達成深學習”“實現(xiàn)會學習”課堂學習三維梯度目標，提出了真問題、真參與、真輸出、深合作、深探究、深發(fā)現(xiàn)、會指導、會遷移、會創(chuàng)新課堂學習“九要領”。這一課堂優(yōu)質(zhì)學習標準，以“保持真學習”“達成深學習”“實現(xiàn)會學習”為課堂學習的目標指引，在學習狀態(tài)上三者之間互為促進：真學習是實現(xiàn)深學習、會學習的必要前提，后二者則是著力引導、要求學生不斷實現(xiàn)自我學習方式的轉(zhuǎn)變，持續(xù)發(fā)展自身的探究、協(xié)同、創(chuàng)新等未來學習綜合力;同時，深學習、會學習能力的提高，反過來促進真學習（詳見《教學月刊·中學版》“教學管理”2021年第7/8期的《基于“五好”要素的區(qū)域?qū)W改系統(tǒng)構架及推進》一文）。

基于保持真學習、達成深學習、實現(xiàn)會學習三者在認知、能力、情感等學習綜合勝任力上的發(fā)展是螺旋上升的，即引導每個學生在經(jīng)歷一節(jié)節(jié)高質(zhì)量的課堂學習的沉淀中，不斷提升自我的未來勝任力。

（三）標準要義：發(fā)展未來勝任力

上述課堂優(yōu)質(zhì)學習標準設計的核心要義是：（1）引導學生不斷增強課堂學習自律能力，調(diào)適自身在每節(jié)課中能較長時間處于真實學習的經(jīng)歷及體驗狀態(tài);（2）著力發(fā)展學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力;（3）指導不同學生掌握適宜、靈活、有效的學習方式，如獨立思考、協(xié)同探究、新技術使用、信息處理等學習方式;（4）大力培育學生遷移應用、實踐創(chuàng)新及社會交往等學習能力。

三、推進課堂優(yōu)質(zhì)學習標準的區(qū)域探索

濱江區(qū)教研院遵循先試點后推行的實施原則，選擇不同學校、學科、學段試行課堂優(yōu)質(zhì)學習標準，發(fā)現(xiàn)、提煉“對標施教、循標而學、以標評課”的學校成功方案、學科成熟范式及教師典型經(jīng)驗，逐步在中小學常態(tài)課中推廣優(yōu)質(zhì)學習標準，不斷完善推進優(yōu)質(zhì)學習標準的區(qū)域機制。

（一）促進教師對“標”施教

課堂優(yōu)質(zhì)學習標準的推行勢必促動課堂教學理念、行為、方式等根本性的改變，因為課堂優(yōu)質(zhì)學習標準的設計彰顯了“學為中心”的教改指向，突出了主動學習、未來學習的學生立場。這對習慣于以“教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學顯然是一種前所未有的巨大沖擊。

為了引導一線教師的日常課堂教學能夠?qū)Α皹恕笔┙?，保障?yōu)質(zhì)學習標準的真正落地，濱江區(qū)教研院建構、推進了與之匹配的“白馬湖好課學教策略”，作為推進課堂優(yōu)質(zhì)學習標準的教學指導性建議。支持優(yōu)質(zhì)學習標準落實的“白馬湖”好課學教策略如下：

目標聚焦立足整體

情境創(chuàng)設適切真實

環(huán)節(jié)推進清晰有序

教法實施靈活多樣

學法指導兼顧差異

練習設計注重實效

技術運用深度融合

智慧評價關注過程

作為與優(yōu)質(zhì)學習標準匹配的教學引導性建議，“白馬湖”好課學教策略設計的基本思路是，體現(xiàn)教師“三導”功能，即引導學生真實學習、指導學生深度學習、輔導學生學會學習。其在具體設計、推進課堂教學時力求：（1）學習目標導向清晰、精準且集中;（2）運用智慧教育技術、聯(lián)結學生已有經(jīng)驗等創(chuàng)設適切的學習情境或挑戰(zhàn)性的學習問題;（3）課堂教學環(huán)節(jié)（節(jié)奏）感強，推進有梯度;（4）教學方式方法靈活多樣、樸實有效;（5）善于幫助學生發(fā)現(xiàn)、掌握學習規(guī)律，注重引導不同學情的學生逐漸建立適合自己的學習方式;（6）倡導在一節(jié)課中完成主要的練習，而且盡量當堂“練—評—改”一致，提高當堂練的效率;（7）合理使用新技術手段輔助教學，善于借助IA人工智能軟件實施課堂教學大數(shù)據(jù)評價;（8）課堂教學語言簡練、富有感染力，每節(jié)課“教”的言行控制在20分鐘以內(nèi)。

八條“白馬湖”好課學教策略的運用，視具體的課堂教學內(nèi)容、學生真實學習情況等要素而定，教師在運用時可靈活組合。

（二）引導學生循“標”而學

學生是課堂學習的主體，也是學習標準的執(zhí)行者，推進課堂優(yōu)質(zhì)學習標準的核心要義之一是：激活學習主體的學習潛能，引導學習方式的改變，發(fā)展未來學習勝任力。因而“三梯度·九要領”課堂優(yōu)質(zhì)學習標準的切實落地需要引導每個學生循“標”而學，引導的要義是：自覺對照學習標準、自行調(diào)整學習狀態(tài)、自主轉(zhuǎn)變學習方式、自我評判學習收獲等。

1.對標改進學習狀態(tài)

教師引導每個學生視各自的學習基礎、學習需求等具體學情，對標“三梯度·九要領”，設定一節(jié)課的學習目標、任務、方式及過程，設計切實可行的“學案”。通過教學在常態(tài)課上不斷引導學生對“標”學習，學生逐漸扭轉(zhuǎn)“等著聽”“等著說”“等著練”“等著被評”等被動學習狀態(tài)，不斷確立學習主體意識，激活學習潛能，持續(xù)鍛煉課堂學習自律能力，學會自覺調(diào)控自身的學習狀態(tài)，使自己較長時間保持在真實學、深度學、高質(zhì)學的具身學習狀態(tài)。

2.對標轉(zhuǎn)變學習方式

基于“三真·三深·三會”九要領的優(yōu)質(zhì)學習標準，其設計、推行的核心要義是改變廣大中小學生在日常課堂學習上的學習方式。簡言之，以學習標準引導每個學生從被動學轉(zhuǎn)向主動學、從淺表學走向深度學、從短視的應試學走向為發(fā)展適應未來社會勝任力而學。具體地說，常態(tài)課著力引導每個學生：（1）立足已有學習經(jīng)驗自主發(fā)現(xiàn)、提出有價值的學習問題;（2）善于應用協(xié)同式研討、探究性學習方式，在深入的合作學習中，學會借鑒、吸納他人經(jīng)驗，并提出獨創(chuàng)性的新發(fā)現(xiàn)、新觀點;（3）逐漸學會舉一反三式的遷移性學習，善于發(fā)現(xiàn)、掌握程序性知識或?qū)W習規(guī)律，讓自己的學習事半功倍;（4）學會在指導、輔導同伴的過程中，進一步鞏固、優(yōu)化自己的知識結構或?qū)W習方法;（5）學會把課堂所學的新知識、新技能及時、創(chuàng)造性地應用到日常生活領域中，并在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題等。

借助“三梯度·九要領”優(yōu)質(zhì)學習標準的持續(xù)深入推行，學生不斷轉(zhuǎn)變學習方式，學會主動學習，逐漸發(fā)展適應未來社會生活和學習的探究、協(xié)同、創(chuàng)新等勝任力。

3.對標評估學習收獲

課堂優(yōu)質(zhì)學習標準的設計，旨在深入改變以“坐得很端正”“發(fā)言次數(shù)”“做對了幾道題”等為主的課堂學習評價的狹隘、短視現(xiàn)狀。一節(jié)課結束后，關于每個學生對自己懂得了什么、掌握了什么、增強了什么等學習收獲（或結果）的認可度、滿意度，教師著力引導學生進行對“標”評估，從知識增量、能力增進、思維增值、情感增價等不同維度，做出綜合性評估。引導學生對標評估課堂學習收獲，核心指向是讓每個學生在每節(jié)課中都能體驗、認識到自己的成功和進步，不斷提升日常課堂學習的成就感、獲得感。

（三）依托數(shù)字以“標”評課

優(yōu)質(zhì)學習方式的建構及未來學習能力的形成并非一蹴而就的，而是需要持之以恒、日積月累地改進和提升，課堂學習評價正是推進其形成及發(fā)展的適切抓手和路徑。

依托區(qū)域智慧教育技術發(fā)達、資源充足的優(yōu)勢，借助屬地中小學普遍建立“學校大腦”的平臺，濱江區(qū)教研院開發(fā)了“智慧觀察2.0”線上課堂學習觀測、評估系統(tǒng)，以實時、隔空、可視、大數(shù)據(jù)支持等評價新樣態(tài)，對課堂優(yōu)質(zhì)學習標準的試點學校、學科主題教研活動等實施全覆蓋評價，評價的聚焦點指向?qū)W生日常課堂學習的參與狀態(tài)、行為表現(xiàn)、學習方式等全景式觀測。

依托“智慧觀察2.0”數(shù)字化課堂學習評估系統(tǒng)，濱江區(qū)教研院對試點學校、學科、學段、班級的每個學生實施周期性的大數(shù)據(jù)分析，并借助階段性的評估結果為每個學生建立數(shù)字化課堂學習履歷表，實施周期性的線上綜合反饋，提出個性化的學習方式改進建議，引導不同學生有意識地改變、優(yōu)化日常課堂學習的狀態(tài)、表現(xiàn)及方式，持續(xù)發(fā)展未來學習勝任力。

總之，以課堂優(yōu)質(zhì)學習標準引導中小學生日常課堂學習行為、方式等全方位地改進及優(yōu)化，既是新發(fā)展時期義務教育段課堂學教方式深度變革的迫切需要，又是發(fā)展新時代學生未來學習綜合力、培育其未來社會勝任力的有效支架。需要指出的是，實踐推進“學標”時不需要“條條對標”，而是每個學生依據(jù)各自的學情及發(fā)展趨勢有選擇的靈活參照。

參考文獻：

[1]中共中央? 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2021-07-21]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2]滕珺，曲梅.聯(lián)合國未來勝任力模型分析及其啟示[J].中國教育學刊，2013（3）：5-7.