孟湘蓮

摘? ? 要：教研組建設既是促進教師專業(yè)發(fā)展的組織保障，又是建設高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的重要抓手。教研組建設要以教師學科素養(yǎng)發(fā)展為核心，將學習、研究、合作融入生活、研修、教學改革實踐中，形成資源共享、同伴互助、團隊合作、持續(xù)學習、創(chuàng)新發(fā)展的共同體。

關鍵詞：學科共同體;教研組建設;學科素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：要全面提高中小學教師質量，建設一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍。然而，當前的教研組工作存在一些問題：行政化傾向明顯，研究功能缺失;教研活動內容隨意、形式簡單，淺層研討和深層研究的實踐脫節(jié);組內教師學習“互動性”缺乏，導致合作剝離，“表面合作、實際單干”限制了教研組團隊合力的發(fā)揮;工作開展缺乏有效的保障機制……這些問題嚴重阻礙了教研組的發(fā)展。筆者曾帶領學校教研組成功晉級浙江省優(yōu)秀教研組。結合實踐經(jīng)歷，筆者認為：以教師學科素養(yǎng)發(fā)展為核心，促進學科共同體建設，形成學科特色，是學校教研組建設的新思路。

一、學科共同體的內涵

教研組是學校管理的基本單位，大多數(shù)教師認為教研組的功能是布置行政工作、檢查任務的落實、組織公開課、學科測評及反饋，這無疑是片面的。教研組是學習場、研究場、實踐場、合作場[1]29-30。教研組應做到：借助每一個成員的學習成果，并將其融合為一種滲透和引領整個組的學科思考;實現(xiàn)從學科知識的研討向學科素養(yǎng)的研究進化;將研究對象、成果，以主題式、項目化的形式落實到課堂教學、觀摩研討等實踐探索中;彌合成員的專業(yè)發(fā)展動機，指導成員應對專業(yè)發(fā)展困境，從而擁有相對一致的學科思考和學科行動。因此，教研組的功能應落腳在“學科共同體”建設上，打造具有資源共享、同伴互助、團隊合作、持續(xù)學習等特征的以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標的學習型組織[2]10-11。

教研組建設可以提升教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進新課程改革的進一步深入。具體而言，學科共同體式的教研組應發(fā)揮以下功能：

（一）服務

創(chuàng)設和諧共生的教研氛圍，凝聚集體智慧，形成共同的學科價值觀，制訂學科規(guī)劃和標準，建構學校學科內容體系，服務學科教學、服務教師專業(yè)成長、服務學生全面發(fā)展和服務教育管理決策。

（二）研教

組織組員研究教材、教法、學情、學法、疑難問題的突破，實驗的改進與創(chuàng)新，現(xiàn)代化教學設備的使用，學業(yè)評價……引領課程教學改革，深入研究學生的學習和成長規(guī)律，加強基礎教育理論、政策和實踐的研究，積累教育實踐和科研的經(jīng)驗。

（三）指導和培養(yǎng)

教研組是學科教師專業(yè)成長、學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)提升的搖籃。教研組應激發(fā)教師專業(yè)成長的內驅力，導向學科發(fā)展趨勢，為本組教師尤其是青年教師搭建成長發(fā)展的平臺。同時，要指導備課組開展工作、集體備課、研磨習題、研究疑難問題教學，指導教師改進教學方式、優(yōu)化作業(yè)設計、解決教學問題、指導家庭教育等。

二、學科共同體建設的路徑

教研組應該是一個常態(tài)的基層教學研究組織，又是學校內部集教學、研究、管理于一體的專業(yè)組織，還是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要載體[2]10-11。教研組對教師專業(yè)發(fā)展的作用包括：教育觀念理念的發(fā)展、教師知識的發(fā)展、專業(yè)反思的發(fā)展、發(fā)展機會的獲得、工作效率的提高和專業(yè)情感的增強六個維度。教研組活動具有真實性、實效性、深入性、共享性、針對性、連貫性、參與性和規(guī)范性等特性。因此，學科共同體要圍繞學科建設，以學科研訓為抓手，其終極目標指向發(fā)展教師的學科素養(yǎng)。

（一）打造文化共同體，促進共同愿景形成

專業(yè)學習共同體的建立基于有效交流的組織文化，成員擁有共同的價值觀和愿景、持續(xù)的學習制度、有效交流的模式和成員間彼此信任和互助學習的氛圍[2]32-33。新課改背景下的教研組文化，倡導民主平等、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新，追求教學相長和高品質教研修養(yǎng)。

教研組可組織教師一起討論設計組徽，賦予其文化內涵，如圖1所示，即是我?？茖W教研組的組徽，其整體為一個靈動的魔方，表明科學充滿神奇和魔力。中間呈花瓣狀的紅色問號，代表熱愛思考、勇于探索的學生，同時寓意科學源于問題，科學探索永無止境;兩片綠葉代表教師，他們用心呵護學生的求知欲望和奇思妙想，為祖國培育充滿創(chuàng)造力的未來花朵?？茖W組的愿景就是成為一個樂于鉆研、勇于實踐、善于引領、敢于挑戰(zhàn)的學習共同體。

基于這一共同愿景，我們在教研組建設中還采用了多種舉措：通過學校獎勵、集體集資、社會贊助等方式籌措經(jīng)費，布置教研組辦公室，購置體育器材、文具和書籍，節(jié)假日為教師們買一些小禮物，如教師節(jié)給每一位教師設計創(chuàng)意的U盤——正面刻“立德樹人”，背面刻上藝術簽名，實用美觀深受大家喜歡。當有教師生病住院，教研組便會買一些水果去慰問。教研組還經(jīng)常組織教師參加各項體育運動、文娛活動，讓每位成員有“家”的感覺。

這些舉措創(chuàng)設了教師成長的良好生態(tài)環(huán)境，有利于構建志趣共通的團隊，為教研組順利開展各項工作和進行制度建設奠定基礎，促進教研組形成團隊愿景、目標、教研風格和特色，使教研組全方位、高品位、可持續(xù)地運行和發(fā)展。

（二）打造學習共同體，促進教師群體專業(yè)化成長

創(chuàng)建學習型教研組，是教師發(fā)展的理想抉擇[3]。學習型教研組是整個教師群體互助學習并受共同學習任務約束的伙伴，通過共同學習和反思，增強教師對學科本質及特點的認識和理解，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學科氣質。

每個學期教研組可征訂2～3套專業(yè)雜志，流轉閱讀，還可訂購1本理論書籍，規(guī)定在一學期內選擇自己最感興趣的篇章進行學習，鼓勵有興趣的教師全部通讀，及時記錄學習心得，在學期結束時交流學習體會，并用課件展示。如在過去的4年里，筆者所在的科學教研組陸續(xù)學習了《鄭青岳講演實錄》《初中科學關鍵問題教學》《初中科學命題技術指導》《初中科學教學實踐輯錄》等理論書籍。選擇書籍時，教研組長和優(yōu)秀教師要提前學習，再推薦給組員。

教研組應擁有持續(xù)學習的制度，還應積極創(chuàng)設多樣化的學習方式，如聽講座、觀摩教學、參加培訓、校際交流、實地考察等。在理論閱讀共享的基礎上，教研組還要增加實踐共享，把教學實踐共享作為共同體學習的重要一環(huán)。例如，為了學習有關地球的演變和巖石等知識，筆者充分利用當?shù)氐牡乩碣Y源和博物館資源，組織教師赴常山金釘子地質公園和中國奇石博物館進行實地考察學習，并外聘高中地理教師進行解說，讓每一位教師收獲滿滿。

（三）打造研修共同體，促進校本研訓專業(yè)化發(fā)展

目前在部分學校，教研組活動有計劃、有總結，但是多數(shù)活動基本都是流于形式走過場，甚至有些活動是為了應付檢查或職評、考核、晉升等功利需要，內容機械單一，研討過程中礙于情面不講真話和實話，淡化教研實效，集體和個人受益甚微。集體研討應該在相互尊重、友好互惠、對事不對人的民主氛圍下，采用多種形式開展，以積累學科智慧，為學科教學提供簡捷、易操作的學科技術支撐，減輕教師的工作壓力。

1.主題式研討

主題式研討，是針對學科教學中存在的實際問題，有目的地實施和開展有明確主題和活動內容的教研方式，是提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力的有效途徑。主題式研討的步驟如下：篩選問題提煉研討主題，創(chuàng)新思路制定實施方案，圍繞主題開展實踐研討，反思總結提升研修品質[3]26-27。

針對重要的學科問題，教研組可以從以下角度確立研討主題：

（1）借鑒省、市、區(qū)各級教學展示活動的內容、實施策略確立主題。優(yōu)質課、名師示范課、命題評價、說課評比等活動形式都可以被運用到教研活動中。如在市學業(yè)評價培訓研討會后，我們認識到課堂是教學的“入口”，測試評價是教學的“出口”，命題技術應該是教師的必備素養(yǎng)，于是便組織教師開展了命題系列主題研討，具體內容見表1。

（2）圍繞教學改革的內容開發(fā)研討主題。如以實驗教學研討為主題，細化子主題：演示實驗、分組實驗、家庭實驗、創(chuàng)新實驗、自制教具、實驗方法、設計實驗方案、疑難實驗分析……每一個子主題都值得推敲研究。

（3）圍繞教學中的關鍵問題開展主題式研討。教學有其自身的規(guī)律性和復雜性，課堂教學面臨著諸多問題和困難，教研組研討要善于提煉具體的關鍵問題，探尋有效的解決辦法。如：如何幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念？如何幫助學生理解力和運動的關系？如何幫助學生建立物質的分類和轉化思想？

主題式研討植根于學校和教師的工作實際，其活動之間注重內在一致性和持續(xù)性，圍繞一個主題設置相應的子課題，有目的、有計劃、有總結且小步調地進行研討。它既有理論學習，又有實踐操作，讓教師通過“深度研討，高度參與”集思廣益，積累學科成果。

2.跨學科研訓

以初中科學為例，教師隊伍的專業(yè)方向與教學內容并不相符。如生物專業(yè)的教師，對物理、化學、地理等教學內容不熟悉，教學策略運用不夠恰當，專業(yè)技能欠缺，對學科特點和核心素養(yǎng)的要求把握不準等，都限制了學科教學的效能，因此跨學科研訓就顯得尤為重要。教研組要摸清組內教師的學科背景和個人特長，施行組內跨學科培訓，讓有經(jīng)驗的教師傳授技巧，幫助新教師加強對學科的整體認識，錘煉學科教學能力。

3.其他研修方式

教研組還要組織教師參加教育行政部門統(tǒng)籌安排的各項培訓，還可以利用教師外出學習的機會，聯(lián)系一些優(yōu)秀的學校進行校際交流，此外，還可與小學、高中教師研討銜接教育，與其他年級的備課組開展集體備課研修活動等。

共同研修活動是教研組促進教師專業(yè)成長、形成學科特色、制定學科規(guī)范的載體，教研組建設要以此為抓手，使教研活動從散點到整合，讓研究主題從泛化到聚焦，讓活動形式從單一到序列，讓活動推進從個體到團隊，讓活動實施從觀摩到參與。為了避免教師合作的結果只以記憶而非記錄保持，教研組應申報課題，及時提煉和推廣研究成果，形成開放共享的資源庫，共建學科教研平臺。

基于學科共同體的教研組是教師合作交流、知識共享的平臺，是教師專業(yè)發(fā)展的組織保障。學科共同體建設的一個主要任務就是激發(fā)成員專業(yè)發(fā)展的內驅力，組織研討學科發(fā)展的趨勢，并通過骨干引領、專家把脈和活動打磨，使整個團隊的成員都能明確自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而推動教師的終身學習和專業(yè)自主發(fā)展，進而生發(fā)學科教學智慧，形成學科教學風格。獨行快，眾行遠。教研組朝著學科共同體建設的方向前進，必將充滿生命力。

參考文獻：

[1]陳衍莊.教研組轉型：專業(yè)學習和教研實踐的共同體[J].福建基礎教育研究，2020（5）.

[2]孫曉彤.作為學習共同體的小學教研組建設的個案研究——以S小學語文教研組為例[D].金華：浙江師范大學，2020.

[3]張航，等.主題研修：構建高效教研新模式[J].四川教育，2014（12）.