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        信息時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用

        2021-10-11 02:37:57袁敏敏王飛燕
        中國教育技術(shù)裝備 2021年10期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂

        袁敏敏 王飛燕

        摘? 要 翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新,在教育領(lǐng)域得到越來越多的關(guān)注。以大學(xué)英語聽說課程為例,結(jié)合應(yīng)用型本科院校南通理工學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)的特點(diǎn)及要求,具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課中的具體實(shí)施步驟,同時(shí)介紹翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課中的教學(xué)評估方式,為大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展開辟新路徑。

        關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;聽說課;教學(xué)資源

        中圖分類號(hào):G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

        文章編號(hào):1671-489X(2021)10-0046-05

        0? 前言

        經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對人才培養(yǎng)提出更高的要求,要求大學(xué)生提高英語聽說能力,發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,通過協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和為他們提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源[1]。

        翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中,課程教師提供多種學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)習(xí)者在課前即完成知識(shí)傳授過程,而在課堂上師生一起通過答疑解惑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化過程的一種新型的教學(xué)模式。高校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也在不斷地強(qiáng)調(diào)深化英語聽說能力,讓學(xué)生日后可以有效地用英語進(jìn)行社會(huì)交際。因此,對于現(xiàn)階段大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的探討和構(gòu)建就變得尤為重要,如何將現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)融合,以走出信息時(shí)代大學(xué)英語聽說教學(xué)的困境,成為大學(xué)英語教育工作者必須探索和研究的一個(gè)課題。

        1? 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語聽說課程中的實(shí)施步驟

        在全球化的現(xiàn)代社會(huì),對外交流日益增多,英語聽說水平顯得尤為重要。對于應(yīng)用型本科生來說,要努力成為與國際接軌的人才,在今后的工作中能夠游刃有余,就必須加強(qiáng)英語聽說能力,特別是在一些具有共性的涉外職業(yè)場景下的英語交際能力。應(yīng)用型本科院校側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)用型人才,貫徹“以應(yīng)用為主線,以能力為中心”的指導(dǎo)思想,其英語聽說教學(xué)也更重視學(xué)生在未來職場上的實(shí)際使用,旨在培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場景下的英語交際能力和口頭表達(dá)能力。

        南通理工學(xué)院大學(xué)英語聽說課程使用的教材是《新視野大學(xué)英語視聽說教程》(第三版),每個(gè)單元都有一個(gè)固定的主題,教材內(nèi)容豐富、話題多變,內(nèi)容更具生活化、趣味化和真實(shí)化,突出聽力技能和口語技能訓(xùn)練。教材中有大量的視頻材料,以街頭采訪、紀(jì)錄片片段為主。視聽說教學(xué)模式主要是將視聽說一體化,以說促聽、以視帶動(dòng)聽,強(qiáng)調(diào)語言輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。下面以《新視野大學(xué)英語視聽說教程2》Unit 6為例,具體介紹翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課中的實(shí)際運(yùn)用。

        Unit 6的教學(xué)內(nèi)容如下。

        1)Listening Skills: listening for examples。

        2)Speaking Skills: expressing likes and dis-likes。

        3)實(shí)戰(zhàn)演練:讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉核心情景,學(xué)以致用,在實(shí)際交際中演練實(shí)用技能,并最終具備在核心情景下進(jìn)行有效交際的能力。

        經(jīng)過細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分析,驗(yàn)證大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性,從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢。

        1.1? 課前準(zhǔn)備

        1.1.1? 充分備課,精心設(shè)計(jì)? 課前要充分備課。

        首先備學(xué)生,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析,包括對專業(yè)、需求、意愿等進(jìn)行調(diào)查和分析。筆者在課前了解了所授兩個(gè)專業(yè)班學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和前景,摸清了學(xué)生的專業(yè)需求和學(xué)習(xí)特性。通過調(diào)查問卷、訪談等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果,尋找問題的根源,探索解決方法。

        其次備課程,明確線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求,精確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,明確清晰地提出單元或主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。所授Unit 6的教學(xué)目標(biāo)如下。

        1)掌握聽力技巧:通過列舉事例來理解和記住細(xì)節(jié)點(diǎn),提升理解能力。

        2)學(xué)會(huì)用英語描述喜歡與厭惡的事物,掌握口語表達(dá)方式,增強(qiáng)溝通交流能力。

        教師根據(jù)教學(xué)主題和目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),如搶答、投票、測驗(yàn)、問卷、對話、主題討論等,提前編輯保存,待課堂中隨時(shí)發(fā)起。

        最后要備場景。多媒體教室、語音室或智慧教室不同于普通教室,合班教學(xué)和單班教學(xué)應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。教師課前精心選擇或設(shè)計(jì)3~15分鐘的慕課短視頻、微課或資料,通過網(wǎng)絡(luò)對課堂進(jìn)行重構(gòu),以知識(shí)點(diǎn)為串聯(lián),力求實(shí)現(xiàn)趣味性、針對性和時(shí)效性;提供附加的習(xí)題、問答、討論等資源,最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間能夠及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和交流。知識(shí)點(diǎn)以碎片化的形式放在線上供學(xué)生學(xué)習(xí)。

        1.1.2? 目標(biāo)導(dǎo)引,發(fā)布教學(xué)資源? 在大學(xué)英語聽說課上,單元目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)電子商務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)化工程兩個(gè)專業(yè)對學(xué)生涉外業(yè)務(wù)中英語聽說交際能力的要求,并充分考慮學(xué)生實(shí)際的英語聽說交際能力,努力體現(xiàn)交際性、適用性和實(shí)用性。結(jié)合專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)會(huì)闡述你所喜歡的一門專業(yè)課或一部分專業(yè)知識(shí),用事例列明原因;能夠用英語跟同學(xué)互相介紹自己的喜好,包括運(yùn)動(dòng)、偶像、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)夢想等。教師建設(shè)課程頁面,發(fā)布課程通知,將課程資料和學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生,并通過公告告知學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間(一周)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(Unit 6: Listening Skills &

        Speaking Skills)和知識(shí)掌握的程度(積累知識(shí)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo))等。在教學(xué)資源庫中發(fā)布相應(yīng)的資源到頁面中,并對一些有難度的教學(xué)資源進(jìn)行簡要評述,方便學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

        如Unit 6的背景學(xué)習(xí)部分,教師在線上學(xué)習(xí)要求中要求學(xué)生回答關(guān)于Yale University的背景知識(shí)問題,提出問題:“When was it founded? What was the position of

        the university? What subjects does it offer?”教師可以讓學(xué)生觀看一段關(guān)于耶魯大學(xué)的視頻資料,將視聽過程中的陌生詞匯歸納講解提前給學(xué)生,以有效地提升學(xué)生的視聽理解能力。在此基礎(chǔ)之上,學(xué)生瀏覽視聽練習(xí)題目,做到心中有數(shù),帶著問題再去進(jìn)行第二遍以至于第三遍的視聽,勢必會(huì)收到事半功倍的效果。

        教師提前把與主題相關(guān)的問題或者調(diào)查等布置給學(xué)生,不僅鍛煉了學(xué)生解決問題的能力,而且為下一步的面授課做了必要的準(zhǔn)備。如課前可學(xué)習(xí)模擬真實(shí)情景的口語表達(dá)方式,選擇的情景均是單元主題下的典型核心情景。核心情景的設(shè)置旨在幫助學(xué)生熟悉實(shí)際交際情景,習(xí)得典型的口語交際語言。實(shí)用技能精選情景仿真中核心情景設(shè)計(jì)的地道的口語表達(dá)方式,補(bǔ)充情景仿真中涉及的語言功能。部分單元中的實(shí)用技能還增加了單元主題下可能涉及的其他語言功能,為學(xué)生后期進(jìn)行相關(guān)情景拓展練習(xí)提供準(zhǔn)備。

        1.1.3? 靈活督學(xué),即時(shí)反饋? 學(xué)生在線進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、課件學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí),學(xué)習(xí)資料包括對基礎(chǔ)知識(shí)的講讀和理解,教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、實(shí)踐和反思。根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,學(xué)生靈活把握學(xué)習(xí)進(jìn)度,快進(jìn)或者反復(fù)回看課程視頻。教師通過在線學(xué)習(xí)軟件監(jiān)測每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、音視頻等的學(xué)習(xí)情況,掌握學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果。教師跟蹤采集數(shù)據(jù),包括平臺(tái)數(shù)據(jù)和平臺(tái)外數(shù)據(jù)。

        學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)的課程頁面進(jìn)行學(xué)習(xí),教師通過學(xué)生前期課程數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);通過學(xué)生借閱書籍?dāng)?shù)據(jù),考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程“跟蹤器”可以很方便地幫助教師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況,教師通過“跟蹤面板”實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,清楚地了解學(xué)生觀看了哪些視頻,對哪些資源做了學(xué)習(xí),回答問題的準(zhǔn)確率等,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

        制作少量測試題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,通過平臺(tái)的自動(dòng)閱卷功能,教師可以獲取一份詳細(xì)清晰的成績報(bào)告,便于了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。對于未讀通知、未看教學(xué)視頻、測驗(yàn)未做或錯(cuò)誤率高的學(xué)生,實(shí)施督學(xué)預(yù)警,給予作業(yè)或考試提醒,采取當(dāng)面、電話、短信、QQ或微信提醒,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的及時(shí)督促。教師根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中好的方面進(jìn)行表揚(yáng),并及時(shí)指出學(xué)習(xí)過程中存在的不足。用事實(shí)說話,根據(jù)學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績報(bào)告,教師反饋學(xué)生的自學(xué)、測試、討論和作業(yè)等。

        研究表明,在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中立即給予反饋和矯正,要比隔段時(shí)間再給予矯正和反饋效果要好很多,讓學(xué)生即時(shí)獲得學(xué)習(xí)報(bào)告,得到及時(shí)反饋,有利于樹立信心、保持行為、及時(shí)更正,對于保障學(xué)習(xí)效果有重要價(jià)值。

        1.2? 課中活動(dòng):有效調(diào)動(dòng),深度學(xué)習(xí)

        第一步:簽到。在大學(xué)英語聽說課上變換簽到的方式,增強(qiáng)花式簽到的儀式感,可用手勢、圖片、打卡、投票等。

        第二步:答疑解惑。學(xué)生在碰到疑難問題時(shí)可以進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí),也可以和教師、小組成員進(jìn)行交流,尋求幫助,師生關(guān)系平等輕松,組內(nèi)討論熱烈自由,組間成員相互接納借鑒。比如,有些學(xué)生對自己專業(yè)課程的名稱和專業(yè)知識(shí)的表達(dá)方式存在疑惑,可以在課堂上借助技術(shù)的強(qiáng)大功能跟教師和同學(xué)討論精確的表達(dá)。如首要客戶服務(wù)(大客戶、重要客戶服務(wù)),經(jīng)過激烈討論、查閱和教師的指導(dǎo),最終確定為“Premier Dell Service”。

        再如在小組對話中羅列標(biāo)準(zhǔn)化工程的好處,大家各抒己見,使得觀點(diǎn)鮮明、原因充分。學(xué)生提出的觀點(diǎn)有:適應(yīng)市場需求建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的石油工程技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍,“Building

        up a Standardized Oil Engineering Service Crew to

        Meet Market Needs”;標(biāo)準(zhǔn)化工作是提高石油工程技術(shù)服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的有效途徑,“Standardization is an

        effective approach to improving the quality of oil

        engineering service and promoting enterprise develop-

        ment”。

        第三步:深度學(xué)習(xí)。教師是指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生參與到情景中,與真實(shí)的生活相結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲,在體驗(yàn)中產(chǎn)生潛移默化的效果,可以組織小組討論、課堂隨機(jī)采訪、組內(nèi)調(diào)查等活動(dòng)方式。如將本節(jié)課討論的題目設(shè)定為:“Do Chinese stu-

        dents also have to bear the four pressures which Ame-

        rican students are suffering? Can Chinese students do

        what they like to do?”互動(dòng)的方式多種多樣,有搶答、問卷、隨機(jī)選人等,答題后挑人互動(dòng)和二次反饋,然后課堂隨機(jī)分組討論活動(dòng)。

        第一部分:日積月累。學(xué)生分小組先在課前學(xué)習(xí)相關(guān)PPT及資料,了解語言和句型,在課堂上小組分享學(xué)習(xí)成果。通過進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示交流環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓學(xué)生互幫互學(xué),在合作中獲得新知,在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),在展示中培養(yǎng)自信。

        第二部分:課中活動(dòng)。學(xué)生分小組先在課前學(xué)習(xí)相關(guān)話題的視頻并編排相關(guān)對話,在課堂上各小組進(jìn)行表演并總結(jié)出相關(guān)表達(dá)方式?!癓istening Skills: listening for examples”部分關(guān)于主題“當(dāng)你找工作的時(shí)候最重要的因素是什么”設(shè)計(jì)問卷調(diào)查,包括工作時(shí)間靈活、穩(wěn)定、工作與生活的平衡、提升的空間、福利待遇、興趣、老板等。“Speaking Skills: expressing likes and dislikes”部分設(shè)計(jì)課堂隨機(jī)采訪或?qū)υ?,了解學(xué)生的喜好,如:我想為周五晚上的聚會(huì)選幾首背景音樂,你喜歡什么類型的音樂?小組討論:如果你是老板,你會(huì)怎么做來激勵(lì)員工?教師組織學(xué)生對小組討論進(jìn)行展示匯報(bào),并和其他小組成員進(jìn)行評論或質(zhì)疑,讓小組將觀點(diǎn)修改完善后上傳到作業(yè)展示頁面中,方便其他學(xué)生瀏覽和評分。要求生生之間從reporter的呈現(xiàn)、內(nèi)容細(xì)節(jié)、PPT呈現(xiàn)等角度投票或打分,增進(jìn)同伴間的了解與互動(dòng)。

        在翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生按照既定組別和目標(biāo)開展課堂討論交流,挖掘知識(shí)點(diǎn)中深層次的問題,加深對課前學(xué)習(xí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。這樣不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來,要求學(xué)生自己找出問題的解決辦法,而且讓學(xué)生在合作中解決真實(shí)性強(qiáng)或與現(xiàn)實(shí)生活相類似的問題,使教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

        第四步:評價(jià)與總結(jié)。設(shè)置啟發(fā)性問題,如:你喜歡用什么方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)?原因是什么?激發(fā)學(xué)生的思維與潛能。結(jié)合線下線上混合式教學(xué),教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測,支持生成性教學(xué)策略。例如:對知識(shí)性內(nèi)容,可進(jìn)行測驗(yàn);對探討性內(nèi)容,可進(jìn)行討論,即時(shí)反饋與評價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)并對學(xué)生習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評和糾正,達(dá)到學(xué)生獲得及時(shí)反饋、更正錯(cuò)誤、內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)效果。

        1.3? 課后拓展:延伸學(xué)習(xí)

        教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo),有必要適當(dāng)擴(kuò)展口語話題的深度和廣度,讓學(xué)生對本節(jié)課的話題有更進(jìn)一步的延伸和口語產(chǎn)出,讓學(xué)生的聽力輸入和口語產(chǎn)出可以更好地結(jié)合起來。本節(jié)課后,教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)——“The Changing Wo-

        men”,要求:“Describe a female celebrity who you admire. Discuss in your group and type the key infor-

        mation. The task that each group member has done should be listed. Then a reporter must be chosen to

        give a presentation in class next week (PPT required).

        The following three points should be included: Who is

        the woman? How did you know her? Why do you like her?”

        學(xué)生須將課下的學(xué)習(xí)成果帶到課上進(jìn)行交流實(shí)踐,開放式的交際場景和任務(wù)形式利于學(xué)生在真實(shí)場景中進(jìn)行模仿性和創(chuàng)造性的聽說練習(xí)。

        單元測試既是本單元學(xué)習(xí)效果的集中考查,也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的補(bǔ)充訓(xùn)練。根據(jù)教師的指導(dǎo)和建議,學(xué)生將進(jìn)入拓展學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)階段。拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)通過延伸討論、個(gè)別輔導(dǎo)、拓展學(xué)習(xí)三個(gè)活動(dòng)展開。教師在深度挖掘和分析數(shù)據(jù)后,針對學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)困難和問題,給予個(gè)性化精準(zhǔn)答疑解惑和改進(jìn)策略指導(dǎo)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化支持:對全體學(xué)生,檢測學(xué)習(xí)情況,篩查學(xué)習(xí)存在的問題;對學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生,以小組為單位,進(jìn)行高強(qiáng)度干預(yù);對情感消極、學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,進(jìn)行高頻度提醒干預(yù)、個(gè)性化鼓勵(lì)支持。拓展訓(xùn)練將核心及相關(guān)情景置于更為靈活的任務(wù)形式下進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生活學(xué)活用,適應(yīng)不同的口語交際條件。

        采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,把傳統(tǒng)課堂中的課后作業(yè)放在課內(nèi),開展進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示評價(jià)。課堂上學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、協(xié)作創(chuàng)作和展示活動(dòng)實(shí)際上是在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí),展示、質(zhì)疑、闡釋的主題來自真實(shí)的情景,可以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[2]。教師用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧,在課前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單和微視頻對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,在課堂上作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者,為學(xué)生的能力提升指引方向,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效、高效。如果把學(xué)習(xí)比作一場游戲,翻轉(zhuǎn)課堂改變的是游戲的規(guī)則,用有效的方式去激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生可以發(fā)揮自主性,更好控制自我學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這樣的課堂更有深度和廣度,更能幫助到學(xué)生,學(xué)生課上學(xué)到的是方法,得到的是能力的提升。

        2? 翻轉(zhuǎn)模式中多樣化的教學(xué)評估

        英語課堂教學(xué)要體現(xiàn)多元化和多樣化的評估方式,關(guān)注學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及過程學(xué)習(xí)的效果,做到既體現(xiàn)終結(jié)性考核,又關(guān)注過程性考核,使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到完整統(tǒng)一。多元評價(jià)的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),評價(jià)過程中的課堂參與使學(xué)生也成為評價(jià)的主體,讓學(xué)生意識(shí)到過程性評價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程必然要對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、練習(xí),對語言與情景的關(guān)系必須要有清晰的認(rèn)識(shí),這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容,學(xué)生之間相互加深了解與合作的過程,是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。多元化的評價(jià)過程,學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在評價(jià)過程中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。多元評價(jià)注重評價(jià)過程,注重學(xué)生對知識(shí)的自我建構(gòu),注重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。筆者所執(zhí)教的大學(xué)英語聽說課形成性評估的途徑主要有課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)日志分析法。

        2.1? 課堂觀察

        為了使課堂觀察更具可行性,教師使課堂觀察與特定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)進(jìn)行細(xì)致觀察。觀察的維度包括行為持續(xù)的時(shí)間、行為出現(xiàn)的頻率和行為呈現(xiàn)的強(qiáng)度。教師明確觀察方法,在多種場合下觀察學(xué)生,同時(shí)記錄觀察結(jié)果。根據(jù)大學(xué)英語聽說課的特性和教學(xué)要求,筆者邀請五位課程組專業(yè)教師,針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂參與兩方面進(jìn)行深度觀察。

        1)自主學(xué)習(xí)觀察:是否做到按要求完成課前相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí);能否積極、主動(dòng)地參與師生交流、教學(xué)互動(dòng)(回答問題、發(fā)言);能否積極思考、深入探究,勇于大膽提出問題。

        2)課堂參與觀察:對于教師的提問能否做出合理、準(zhǔn)確的回答;在小組活動(dòng)中能否跟同學(xué)有效合作,闡述自己的觀點(diǎn),表達(dá)不同的看法;在操練活動(dòng)中能否積極參加口語對話的演練、展示等活動(dòng);在學(xué)習(xí)中能否拓展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決新問題。

        在課堂觀察時(shí),教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況,更關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與評價(jià)過程有機(jī)地結(jié)合在一起:觀察學(xué)生是否認(rèn)真(聽課、記筆記);觀察學(xué)生是否積極(主動(dòng)發(fā)言、提出問題、討論與交流);觀察學(xué)生是否自信(提出和別人不同的見解,大膽表達(dá)自己的意見);觀察學(xué)生是否善于與人合作(傾聽別人想法,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn));觀察學(xué)生思維的條理性(能有條理地表達(dá)自己的意見,有計(jì)劃并有針對性地解決問題的);觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性(嘗試用創(chuàng)新的方法解決問題、獨(dú)立思考)。觀察周期為一個(gè)學(xué)期,邀請英語聽說專業(yè)課五位教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)推進(jìn)的不同時(shí)期進(jìn)行隨堂觀察并打分,記錄下學(xué)生每周、每單元參與課堂活動(dòng)的次數(shù)、扮演了何種角色、表現(xiàn)欲是否強(qiáng)烈等。觀察結(jié)束后,統(tǒng)計(jì)觀察者的打分,從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出學(xué)生的課堂參與和行為表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。課堂上,學(xué)生要么在進(jìn)行語言實(shí)踐,要么在小組內(nèi)活動(dòng),學(xué)習(xí)熱情和參與度明顯增強(qiáng)。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況,根據(jù)觀察情況制定合理的評價(jià),才能真正發(fā)揮課堂觀察促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

        2.2? 訪談

        研究者通過與研究對象的交談來收集數(shù)據(jù)資料,記錄談話內(nèi)容,形成詳細(xì)的評估結(jié)論。筆者在設(shè)計(jì)訪談問題時(shí)將問題數(shù)目控制在5~6個(gè),談話時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。例如,在一次訪談中了解學(xué)生對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度和接受度,部分學(xué)生反饋如下。

        學(xué)生1表示:“我覺得我的自主性得到了比較好的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂,大家都是不怎么發(fā)言的,一般都是老師講、我們記,無聊的話根本就聽不進(jìn)去。但是在翻轉(zhuǎn)課堂就要求每個(gè)人都必須自學(xué)和研習(xí),否則上課的時(shí)候或小組討論的時(shí)候就無法發(fā)表自己的看法。實(shí)際上大家都很喜歡這種學(xué)習(xí)氛圍,也愿意在這種氛圍里多發(fā)言,發(fā)表自己的看法。”

        學(xué)生2回答:“自主學(xué)習(xí)對我的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用,最明顯的一點(diǎn)是:一開始不學(xué)習(xí)就跟不上小組同學(xué)的討論,后來小組之間的任務(wù),如果不主動(dòng)去學(xué)習(xí),就會(huì)拉小組的后腿,拖慢進(jìn)度,慢慢就開始主動(dòng)地去學(xué)了?!?/p>

        學(xué)生3表明:“我在課堂學(xué)習(xí)之前都會(huì)認(rèn)真地對課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),有時(shí)是多遍,還會(huì)自己查找相應(yīng)論文了解更多的知識(shí)?!?/p>

        在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后,筆者也對學(xué)生的滿意度進(jìn)行了訪談,大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)比較喜愛,認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)更加自覺,自己能夠更多地操練和應(yīng)用英語,真正做到學(xué)以致用,學(xué)習(xí)效果更好。通過訪談,獲取有用信息,了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推進(jìn)過程中的需求和反響。在訪談結(jié)束后,研究者及時(shí)、有效、客觀地反饋結(jié)果,對談話中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié),探索如何改正問題并提出解決方案。

        2.3? 問卷調(diào)查

        問卷結(jié)果分析一般分為數(shù)據(jù)匯總和統(tǒng)計(jì)分析。筆者在研究過程中,第一階段是對數(shù)據(jù)的匯總分析,以便對數(shù)據(jù)分布有一個(gè)全面的了解;第二階段是使用統(tǒng)計(jì)方法處理數(shù)據(jù),以驗(yàn)證假設(shè)。這一階段涉及根據(jù)不同研究目的或研究方法選擇統(tǒng)計(jì)方法,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析處理。問卷調(diào)查能夠獲得客觀的數(shù)據(jù),比較準(zhǔn)確地反映受訪者的真實(shí)情況[1]。

        大學(xué)英語聽說課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試,筆者側(cè)重從教學(xué)視頻資源、課堂活動(dòng)組織、交流與溝通和學(xué)習(xí)成效四個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)效果調(diào)查問卷,發(fā)放165份問卷,整合回收159份問卷,得出結(jié)論:“講解生動(dòng)形象,條理清晰”和“內(nèi)容合理,有針對性”是評估教學(xué)資源視頻效果等的最重要的方面;在課堂活動(dòng)效果方面,針對性強(qiáng)、有創(chuàng)造性、自由發(fā)揮余地大的探究型任務(wù)比較受歡迎;從交流與溝通效果來看,課堂進(jìn)行了徹底翻轉(zhuǎn),學(xué)生課后與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流的頻率明顯增加;從學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)來看,與對照班學(xué)生相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對語言技能的掌握、學(xué)習(xí)能力和效率均有明顯提升。

        2.4? 學(xué)習(xí)日志分析

        教學(xué)日志分析法主要是基于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)者訪問情況進(jìn)行記錄的功能,對學(xué)習(xí)者瀏覽、下載、觀看和學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄。為了發(fā)掘出有效的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘。首先從大量的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)中提取出有效的學(xué)習(xí)過程信息;其次從所提取出的學(xué)習(xí)過程信息數(shù)據(jù)中發(fā)掘出對學(xué)生比較有意義的學(xué)習(xí)過程[3]。通過分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、正確率等數(shù)據(jù),分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和總結(jié)學(xué)習(xí)成效。在一個(gè)單元(或主題)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,基于視頻觀看、課件瀏覽、提問、互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)筆記、測驗(yàn)等的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),結(jié)合線下學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析、總結(jié)與評估,總結(jié)學(xué)習(xí)和改進(jìn)策略。

        3? 結(jié)語

        翻轉(zhuǎn)課堂是結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)的混合過程,能有效促進(jìn)線上和線下的互動(dòng),提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等得到全面鍛煉?,F(xiàn)階段的大學(xué)英語聽說教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)式教學(xué),教學(xué)方法也應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化?,F(xiàn)代化的信息技術(shù)為大學(xué)英語視聽說教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持,助力提升課堂效率,使課堂教學(xué)效果得到最優(yōu)化?!?/p>

        參考文獻(xiàn)

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        2014(5):81-87.

        [2]汪曉東、張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究:以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),

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        [3]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

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