梁燕貞

【摘 要】伴隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷滲透，學(xué)校教育已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)在小學(xué)是一門基礎(chǔ)類學(xué)科，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)新事物的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師不能僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更要傳授學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)中的知識(shí)規(guī)律是由邏輯思維歸納得出的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建新型課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。在此基礎(chǔ)上，本文將重點(diǎn)針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;邏輯思維能力;重要性

良好的邏輯思維能力對(duì)于人們的生活和學(xué)習(xí)都有著很大幫助，在新課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，這樣有助于學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生后續(xù)的綜合性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受到應(yīng)試教育的影響，會(huì)在教學(xué)中以命令的口吻記住一些知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期依賴教師學(xué)習(xí)，于是阻礙了邏輯思維的提升，不利于學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)。但是，核心素養(yǎng)理念中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力成為了重要的教學(xué)任務(wù)，教師通過(guò)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析探索，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了抽象思維和理論思維，這樣有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)數(shù)學(xué)方法的滲透為學(xué)生全面性的成長(zhǎng)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略

（一）小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

合作是社會(huì)發(fā)展的主體，社會(huì)需要有合作意識(shí)的人才也成為了一種趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助合作探究環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小組合作的基礎(chǔ)是將學(xué)生放在主體地位上，無(wú)論是任務(wù)分工還是探究討論，學(xué)生的思維都會(huì)被調(diào)動(dòng)，這種情況會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，便于學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)方法。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)除法》的過(guò)程中，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)“倒數(shù)”?！暗箶?shù)”知識(shí)簡(jiǎn)單，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主閱讀教材思考問(wèn)題：“1.什么是

倒數(shù)？2.“互為”是什么意思？3.互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)上的例題對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行分析思考。教師不要急于告知學(xué)生答案。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，小組成員一起探究求倒數(shù)的方法，學(xué)生通過(guò)集思廣益將倒數(shù)的含義理解。這時(shí)，教師再為學(xué)生做糾正總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的邏輯思維，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃創(chuàng)新意識(shí)

情境課堂能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣會(huì)由此增加，所以學(xué)生的創(chuàng)新潛能會(huì)得到激發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助真實(shí)的教學(xué)情境提升課堂活躍度，學(xué)生投入到課堂中能夠更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，從而有效掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的過(guò)程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師給出學(xué)生問(wèn)題：“燕子風(fēng)箏每個(gè)3.5元，買3個(gè)風(fēng)箏多少元？”教師引導(dǎo)學(xué)生按照加法計(jì)算（3.5+3.5+3.5=10.5元）、乘法計(jì)算（3.5x3=10.5元），人民幣換算的方式（3.5元=35角 ?35x3=105角 ?105角=10元5角=10.5元）。學(xué)生自主分析，探究三種算法與算理的意義。這樣的課堂導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生投入其中，學(xué)生也能夠懂得轉(zhuǎn)化思想，這樣有助于學(xué)生提升邏輯思維能力。

（三）優(yōu)化資源，豐富學(xué)習(xí)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)形象的視頻或圖片更容易產(chǎn)生正確認(rèn)知，所以數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展幾何教學(xué)時(shí)可以借助信息技術(shù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元《平行四邊形和梯形》的過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示幾組四邊形圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形是由幾條邊圍成的，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)形象的圖片感受平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間發(fā)展觀念，有助于學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力并不是一蹴而就的，需要教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生在新型課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣之后會(huì)主動(dòng)參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。另外，教師應(yīng)該充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容做好引導(dǎo)性的安排，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而逐漸讓學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。

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