摘 要：當(dāng)前我國教育體系正處于新課程改革的進(jìn)程中，而針對小學(xué)階段的語文課堂所實行的教學(xué)方法是改革中的重要環(huán)節(jié)。主要對我國語文教育教學(xué)在改革過程中的現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究，在對其改革內(nèi)容進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，有針對性地對其創(chuàng)新策略以及措施展開分析，探究其在實際應(yīng)用中對推動語文教學(xué)發(fā)展的意義與價值。

關(guān)鍵詞：課程改革;語文教學(xué);改革創(chuàng)新

在教育部的政策引導(dǎo)下，我國在進(jìn)入新世紀(jì)后開始落實新課程改革規(guī)劃，其主要目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的長足進(jìn)步。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，小學(xué)語文是其中極為關(guān)鍵的一部分，其發(fā)展水平以及改革質(zhì)量關(guān)乎教育事業(yè)中語文教學(xué)的長效發(fā)展。因此，在新課改背景下，基于我國小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀，推動語文教學(xué)的改革以及創(chuàng)新具有十分重要的意義。

一、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段的所有課程中，語文學(xué)科作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)具有十分重要的意義。在新課改背景下，教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已然不能夠滿足新課改的要求，其較為落后的教學(xué)方法很大程度上對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了制約作用?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)的矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，當(dāng)前小學(xué)階段為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)無法切合學(xué)生實際認(rèn)知水平。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其掌握知識的能力以及認(rèn)知水平發(fā)展還不成熟，并且個體之間存在較大差異。而傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中采取統(tǒng)一的教學(xué)手段，缺乏高效的教學(xué)方法，無法切實顧及所有學(xué)生的接受能力。其二，當(dāng)前年齡段的學(xué)生自律能力較差，其注意力極易被其他事物所分散。而傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的授課方式較為單調(diào)，加之強(qiáng)制學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的抗拒心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到提高。教師要進(jìn)一步拓展教學(xué)方法，結(jié)合有趣的教學(xué)形式，才能實現(xiàn)寓教于樂的高效課堂。其三，現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，師資隊伍對于新課改的具體宗旨以及任務(wù)目標(biāo)理解深度不足，因此在教學(xué)過程中無法予以切實落實，互動型授課方式僅呈現(xiàn)于表面方式，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、新課改背景下的語文教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

（一）基于教學(xué)情境，開展啟發(fā)式教學(xué)

針對小學(xué)階段學(xué)生自控能力差，注意力極易被分散的現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，實現(xiàn)多樣化教育方式的進(jìn)一步拓展。通過切合教學(xué)主題的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)興趣的同時能夠激發(fā)自主探究意識。在教學(xué)情境中，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備等教學(xué)工具，以學(xué)生特性為基礎(chǔ)，提供多方面的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的高效創(chuàng)新。

（二）推行微課教學(xué)，提升教學(xué)效率

新課改背景下，微課教學(xué)的引入為語文課堂教學(xué)提供了一種新興的教學(xué)方式?；谝苿有畔⒃O(shè)備，可以通過多種渠道拓展教學(xué)途徑，并且微課教學(xué)能夠有效降低教學(xué)時間和成本，在激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時有效提升教師的教學(xué)效率。通過網(wǎng)絡(luò)中多樣化的信息渠道，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，為增加自身知識儲備提供了客觀條件。在微課教學(xué)中，基于當(dāng)前階段語文課程的基本教學(xué)要求，教師可以通過課件演示、小組練習(xí)等方式，從多個角度出發(fā)實現(xiàn)語文課程的實踐教學(xué)。

（三）引入信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

教學(xué)手段的信息化也是新課改背景下語文教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中引入信息化設(shè)備，能實現(xiàn)信息技術(shù)資源的高效整合，進(jìn)一步推動小學(xué)語文教學(xué)課程的現(xiàn)代化改革。并且，在課堂中引入慕課可以實現(xiàn)教學(xué)過程中的多學(xué)科綜合教學(xué)，基于個性化的教學(xué)方式以及學(xué)生能力的重點培養(yǎng)，使教師隊伍以及學(xué)生班級實現(xiàn)共同進(jìn)步，進(jìn)而構(gòu)建信息化的小學(xué)語文課堂模式，有效推動語文教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）激發(fā)想象力，實行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)

新課改背景下的小學(xué)語文課程，十分注重學(xué)生想象力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過多樣化的引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師在引導(dǎo)過程中要側(cè)重于閱讀作品的教育價值，始終貫徹拓展性閱讀教學(xué)觀，教學(xué)過程中重點選取教材中的關(guān)鍵性內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入掌握課本閱讀內(nèi)容的本質(zhì)含義。并且在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主探究，實現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與鍛煉，從而有效提升閱讀教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)語文課程改革和創(chuàng)新對于教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新和改革，進(jìn)一步推動了語文教學(xué)的信息化、多元化以及個性化的課程體系的構(gòu)建，能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此次改革中，所創(chuàng)新之處不僅針對于教材內(nèi)容，還充分貫徹以學(xué)生為主體的自主探究理念，通過教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，全方位提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的長效、穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡介：羅小莉（1984—），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，就職于甘肅省臨洮縣金澤小學(xué)。