韓亞莉
摘 要:在聾校展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很大難度。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,一味地滿堂灌教學(xué),無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。對(duì)于有聽力障礙和表達(dá)障礙的聾生而言,他們的個(gè)性遭受抑制,導(dǎo)致聾生缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情,這是當(dāng)前聾校開展語(yǔ)文教學(xué)面臨的主要問題之一。側(cè)重于探討構(gòu)建聾校有效語(yǔ)文教學(xué)的路徑,希望為廣大教育工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:聾校;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);困境;策略
如何提高聾校的小學(xué)語(yǔ)文課堂效率,是相關(guān)教育工作者必須思考的問題,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育的重要部分,擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為聾生奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)。聾生由于自身缺陷,缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中缺少足夠的學(xué)習(xí)渠道,導(dǎo)致大多數(shù)聾生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。因此要關(guān)注聾生的身心特點(diǎn),打造寓教于樂的課堂教學(xué)機(jī)制。
一、目前聾校語(yǔ)文課堂中存在的問題
目前聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中,因?yàn)榻虒W(xué)理念以及教材等諸多原因的影響,還是有許多弊端,其中包括:
1.聾生被動(dòng)接受知識(shí),缺乏自主合作學(xué)習(xí)。
2.教師一味重視教學(xué)結(jié)果,忽視教學(xué)過程,在聾校的語(yǔ)文課堂中要進(jìn)行多次訓(xùn)練,讓聾生在訓(xùn)練中自我感悟。
3.課堂中教師課堂環(huán)節(jié)缺少足夠的思維引導(dǎo),無(wú)法激發(fā)聾生的主動(dòng)思考和判斷,聾生思維活動(dòng)受限。
4.教師對(duì)教材把握不當(dāng),缺乏對(duì)教材實(shí)事求是的挖掘梳理。
5.聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師以形象代替語(yǔ)言文字的頻率過高,缺少文字性教學(xué)。
6.對(duì)聾生的了解不夠深入,沒有換位思考,沒有從聾生的角度去考慮。
二、聾校提高語(yǔ)文教學(xué)效率的策略
聾校的語(yǔ)文教學(xué)由于其自身的特殊性,所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以聾生的實(shí)際情況為教學(xué)基礎(chǔ),打造有效的課堂教學(xué),構(gòu)建符合聾生的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)聾生的應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先,課前布置聾生的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),尤其是對(duì)于低年級(jí)聾生的課堂來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)可以有效提高后期課堂教學(xué)的效率,減少聾生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的疑問和困惑。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能讓聾生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì),激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力。例如,可以圍繞相關(guān)課文內(nèi)容尋找相關(guān)的圖片、視頻以及實(shí)物,或去某個(gè)生活中有類似場(chǎng)景的地方去體驗(yàn)、去感受課文內(nèi)容。
其次是激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。在聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾生的實(shí)際情況,采用多樣的教學(xué)手段,活躍課堂氣氛,充分吸引聾生的注意力,創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符的課堂情境,讓聾生擁有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn),能夠更好地幫助聾生把握課文情緒,領(lǐng)會(huì)課文思想。
由于聾生的缺陷以及智力、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的影響,每個(gè)聾生的認(rèn)知水平都不同,個(gè)體差異較大,所以,教師應(yīng)該優(yōu)化課堂提問方式,充分把握因材施教的原則,制定靈活實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),分層次進(jìn)行課堂提問,設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意問題的難易程度,對(duì)不同層次的聾生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。
強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練,因?yàn)槊@生語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱,所以,教師在進(jìn)行文本解讀時(shí),會(huì)將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聾生的語(yǔ)言,這也是聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù),最有效的途徑是通過大量的閱讀訓(xùn)練和內(nèi)容背誦將經(jīng)典文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,做到以讀為本。教師在讓聾生理解課文以后,將主要精力放在后期的朗誦、復(fù)讀、背誦以及默寫訓(xùn)練上,“書讀百遍,其義自見”對(duì)聾生也適合,為他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)打基礎(chǔ),否則慢慢地聾生就會(huì)喪失語(yǔ)言能力。最終目標(biāo)是要將書本上的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聾生的知識(shí)儲(chǔ)備和自身語(yǔ)言,成為讀、寫環(huán)節(jié)的材料借鑒,打造聾生自己的閱讀和寫作語(yǔ)庫(kù)。
注重聽力設(shè)備使用與補(bǔ)償訓(xùn)練,對(duì)有條件的聾生充分利用助聽器和人工耳蝸等系列設(shè)備,對(duì)于不具備使用相關(guān)設(shè)備的聾生要盡早教會(huì)他們采用規(guī)范手語(yǔ)展開學(xué)習(xí)交往,并且通過翻譯器訓(xùn)練、拼音訓(xùn)練等使聾生具備語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在聾校開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師必須充分考慮到聾生的實(shí)際情況,以實(shí)際為主,把握因材施教的原則,采用多樣化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)寓教于樂、情景結(jié)合的課堂情境,營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓聾生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),充分激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí),鍛煉他們的學(xué)習(xí)思維能力,通過多種手段幫助聾生積累大量的文本內(nèi)容,全方位提高聾生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
袁曉春. 基于特殊教育的小學(xué)語(yǔ)文課堂開展多元評(píng)價(jià)的思考[J].讀與寫,2019,16(36):101.