張曉紅

摘 要：從當前古詩詞單元教學概況出發(fā)，闡述古詩詞單元教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用，對小學古詩詞單元教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地開展古詩詞單元教學，提高自身的古詩詞單元教學水平，促進學生的全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元教學;古詩詞

近些年，人們逐漸增加了對小學語文教學的重視，尤其是古詩詞單元教學的重視?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加入古詩詞單元教學中，使其認知能力、學習習慣、語文知識等語文核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)，提高其語文學習水平。因此，研究小學古詩詞單元教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有一定的現(xiàn)實意義。

一、掌握詩詞內(nèi)在情感

以往的古詩詞單元教學都是教師帶領(lǐng)學生逐字逐句地理解古詩詞，這使古詩詞無法以完整的形態(tài)呈現(xiàn)給學生。通常來講，保護古詩詞的詩性并讓古詩詞免受拆解是語文教師不容推卸的責任，教師應(yīng)發(fā)揮個人才能、智慧使古詩詞的詩性得以保留。從這個意義上講，教師應(yīng)圍繞相對突出、典型的古詩詞意象展開一系列分析，引導并幫助學生形成古詩詞知識架構(gòu)和知識體系，具象化自身的生活情景，從而掌握古詩詞所要表達的情感。與此同時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生對古詩詞反復(fù)閱讀?；诤诵乃仞B(yǎng)，反復(fù)、多次閱讀能夠讓學生的古詩詞記憶進一步增強，整理頭腦中已學習的古詩詞內(nèi)容，逐漸形成并增強古詩詞語感。教師應(yīng)通過學生思維活力的激發(fā)來調(diào)動其學習積極性，若急于求成地采用逐句逐字翻譯的單元教學方法，那么學生便無法有效把握古詩詞的整體，難以充分領(lǐng)會古詩詞的內(nèi)在情感[1]。由此不難看出，教師在進行新的古詩詞單元教學時，應(yīng)將閱讀方法選擇權(quán)交給學生，使其閱讀古詩詞時的語言障礙充分降低。

例如，某教師在對部編版語文六年級下冊《泊船瓜洲》進行古詩詞單元教學的過程中，部分學生初次學習時難以校準“還”字、“間”字等多音字讀音。該教師為了使學生掌握其內(nèi)在情感，對這些學生展開正確地指導，將其錯誤讀音一一糾正，讓學生明白古詩詞中這些字的真正意義。隨后進行自由閱讀時，學生都能夠積極改正自己的錯誤讀音，更好地理解本單元的古詩詞內(nèi)容，通過反復(fù)、正確地閱讀古詩詞，學生既掌握了正確的古詩詞閱讀方法，又理解了古詩詞中的韻味。另外，教師需要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為古詩詞單元教學中的重要環(huán)節(jié)，正確解讀古詩詞中的意象，從而使文化密碼得到傳承。

二、挖掘詩詞審美內(nèi)涵

古詩詞的審美內(nèi)涵極為豐富，這要求教師進行古詩詞單元教學時，深入挖掘蘊含于古詩詞中的語言美和意境美，能夠從境界、畫面、韻律等方面領(lǐng)悟其審美價值和內(nèi)涵，如對《長歌行》進行古詩詞單元教學的過程中，教師可以先為學生講授通篇詩詞脈絡(luò)，隨后再帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟老大徒傷悲的深刻道理，從而幫助其理解珍惜時間的內(nèi)涵。這樣一來，學生學習古詩詞的主動性和積極性才能有效提高，最大限度地提高古詩詞單元教學效率，挖掘蘊含于古詩詞中的詩意、詩情、文化等審美內(nèi)涵，使學生在學習古詩詞時能夠進入一種意境，形成和古詩詞作者間的情感共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)單元教學情境

在小學古詩詞單元教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段。為了調(diào)動學生學習古詩詞的積極性，激發(fā)學生學習古詩詞的濃厚興趣，教師應(yīng)突破常規(guī)教學模式的束縛，采用特殊教學模式增強對學生的吸引力，將其聽覺、視覺等多種感官充分調(diào)動起來，借助聞、聽、看等途徑對古詩詞展開理解。與此同時，正確引導有利于學生更好地掌握古詩詞學習技巧。開展古詩詞單元教學的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際狀況有針對性地予以指導，將學習古詩詞的途徑與方法教給學生。需要注意的是，不能將古詩詞單元教學的環(huán)境局限于教室，應(yīng)將古詩詞教學思路適當擴展，使日常生活、古詩詞教學有機結(jié)合。為此，教師可將學生帶出課堂，在大自然環(huán)境中對古詩詞創(chuàng)作意境進行體會，使學生學會自我感悟和親身感受。除此之外，教師應(yīng)借助觀摩、春游等活動，將學生帶到鄉(xiāng)間田野，使其對鄉(xiāng)村中的樂趣有切身體會，提高學習古詩詞的興趣[2]。將古詩詞單元教學融入大自然環(huán)境，可以讓學生理解、把握古詩詞內(nèi)容的程度大大加深，引出其內(nèi)在學習動因，增加學生對古詩詞的熱愛，從而有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、古詩詞對比閱讀

近些年，國內(nèi)語文教材涉及的古詩詞大多通過單元形式來排版，諸如思鄉(xiāng)主題古詩詞單元、送別主題古詩詞單元、田園風光古詩詞單元。借助這種教材編排，教師應(yīng)對其靈活運用，采用古詩詞對比閱讀的教學方法，引導學生對比閱讀相同單元內(nèi)的不同古詩詞，進一步培養(yǎng)和加深學生理解古詩詞、運用古詩詞的能力，同時形成一定的鑒賞和審美能力。例如，某教師在對部編版語文五年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進行古詩詞單元教學的過程中，將其和《送元二使安西》展開對比閱讀教學，通過對比閱讀，學生領(lǐng)悟到二者雖然都進行了送別情感的表達，但古詩詞的表達方式和手法卻獨具特色。

五、結(jié)語

總而言之，研究小學古詩詞單元教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對當前古詩詞單元教學概況有一個全面了解，充分把握古詩詞單元教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用，通過掌握詩詞內(nèi)在情感、創(chuàng)設(shè)單元教學情境、古詩詞對比閱讀等古詩詞單元教學方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]王丹丹.小學古詩詞教學中學生審美能力的培養(yǎng)：以部編版小學語文教材為例[J].安徽教育科研，2021（11）：112-113.

[2]董賽君.“趣、韻、意”三味并下：以《江南》為例淺談小學語文低年級古詩詞起始教學[J].名師在線，2020（36）：79-80.