鞏麗君

摘 要：任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學(xué)過程中有十分廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法相比，任務(wù)型閱讀方法的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氛圍，提升英語課堂教學(xué)效率。文章重點(diǎn)針對任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀;高中英語;應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.042

隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生的閱讀量、速度、語篇理解要求更高，對高中英語教師的教學(xué)方法也提出了挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。任務(wù)型閱讀方法的使用，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力及英語交際能力有明顯的提高，所以在閱讀課教學(xué)中我們要積極嘗試任務(wù)型閱讀方法。

一、任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學(xué)中主要表現(xiàn)為四方面的優(yōu)勢。首先，任務(wù)型閱讀方法會設(shè)置各種各樣的活動任務(wù)，學(xué)生通過完成活動任務(wù)的方式來掌握相關(guān)英語知識點(diǎn)，所以這種教學(xué)方法可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性。其次，任務(wù)型閱讀方法可以幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行充分的結(jié)合，顯著提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。再次，合作與交流是任務(wù)型閱讀方法的常用教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。最后，任務(wù)型閱讀方法可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

二、任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）學(xué)生方面的問題

1.缺乏較強(qiáng)的細(xì)節(jié)信息識別和理解能力。高中英語在任務(wù)型閱讀過程中，很多學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的細(xì)節(jié)信息識別能力和理解能力，所以普遍存在詞匯應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。究其原因，主要與以下兩方面有關(guān)：首先，部分高中學(xué)生認(rèn)為英語詞匯的背誦枯燥乏味，再加上習(xí)慣方面的惰性，并沒有主動積累詞匯，擴(kuò)充自身的英語詞匯量。其次，部分高中學(xué)生沒有掌握正確的詞匯運(yùn)用方法，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤或使用錯誤的現(xiàn)象。

2.語法基本功不扎實(shí)。英語語法是英語語言規(guī)律的濃縮、英語語言的應(yīng)用法則，以及英語語言的精華。如果學(xué)生的語法基本功不扎實(shí)，無法對英語語法進(jìn)行靈活地運(yùn)用，就會出現(xiàn)以下錯誤：第一，固定短語掌握不牢固;第二，無法靈活進(jìn)行主動句與被動句的轉(zhuǎn)換;第三，無法進(jìn)行正確的詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)語態(tài)轉(zhuǎn)換、非謂語動詞的轉(zhuǎn)換;第四，很多學(xué)生不會分析復(fù)合句，造成對語篇的理解不透徹等。

3.缺乏較強(qiáng)的細(xì)節(jié)信息判斷能力和總結(jié)概括能力。在高中英語任務(wù)型閱讀過程中，很多學(xué)生無法對主題句進(jìn)行精準(zhǔn)地識別，無法有效地概括文章的主旨，缺乏相應(yīng)的語篇意識。所以學(xué)生無法判斷文章細(xì)節(jié)處某些句子與句子之間存在的邏輯關(guān)系。

（二）教師方面的問題

1.任務(wù)難度難以把控。在任務(wù)型閱讀方法的應(yīng)用過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置需要遵循由易到難的原則。但是，由于學(xué)生性格、閱讀材料以及教學(xué)環(huán)境等因素的影響，教師很難將學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難地布置給學(xué)生，如有的學(xué)習(xí)任務(wù)教師認(rèn)為很簡單，學(xué)生卻認(rèn)為比較難。如果學(xué)生無法有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么整個任務(wù)型閱讀方法的應(yīng)用作用將難以發(fā)揮出來。

2.課堂氛圍難以把控。在任務(wù)型閱讀方法的應(yīng)用過程中，經(jīng)常涉及一些自主、互動、合作、交流等社交活動。這些社交活動在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也會使教室變得嘈雜，甚至出現(xiàn)一些紀(jì)律問題，影響教師對課堂的有效掌控，課堂活動的順利進(jìn)行就會受到影響。

三、任務(wù)型閱讀方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，布置任務(wù)

任務(wù)型學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，布置任務(wù)是第一步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以提前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以明確整節(jié)課的情感基調(diào)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。布置任務(wù)可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體的把握，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

在高中英語教學(xué)過程中，可以通過如下方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以幻燈片、圖片或者視頻的方式展示出來，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的知識框架。其次，提問也是一種有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。教師要提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過思考問題來初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

針對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，教師可以以高考大綱為依據(jù)設(shè)置具體的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有一個整體的把握和感知，有效應(yīng)用任務(wù)型閱讀方法，教師還需要對相關(guān)英語教學(xué)資源進(jìn)行整合，確保布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)涵。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，深化任務(wù)內(nèi)涵

任務(wù)型學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，深化任務(wù)內(nèi)涵是第二步。第一步中學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是為了幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，掌握有效信息。而小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用是為了讓學(xué)生充分感受到任務(wù)型學(xué)習(xí)方法的好處，加深對任務(wù)內(nèi)涵的理解。

小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用主要包含以下幾步。首先，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，確保每一個學(xué)習(xí)小組中都有英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和英語學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，可以通過組內(nèi)的互幫互助來提升整個小組的學(xué)習(xí)能力。其次，對課堂任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組為單位閱讀全文，捕捉文章中的有效信息。在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，教師要提出明確的閱讀要求，讓學(xué)生明確閱讀的動機(jī)，確保學(xué)生在閱讀完成后可以找出文章的中心思想。與此同時(shí)，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊捕捉與中心思想有關(guān)的重要詞匯和語句。最后，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，結(jié)合教學(xué)大綱來引導(dǎo)學(xué)生使用多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，通過創(chuàng)造性思維的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)英語知識的轉(zhuǎn)化[2]。