趙建倉

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程中最為常見的教學(xué)手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)情，調(diào)動學(xué)生課堂參與度的重要途徑。為了提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師應(yīng)該把握好所提問題的質(zhì)量，依托遞進式提問，促使學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，提出有趣味性的問題，科學(xué)把控課堂提問的頻率，所提出的問題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對問題加以反饋。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;提問頻率;提問趣味性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.035

教師授課技能的高低很大一部分取決于其是否能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地作答。因此，提問是教學(xué)的有效手段，能夠展現(xiàn)教師的教學(xué)水平，甚至將提問視為藝術(shù)也不為過。原因在于，教師的提問應(yīng)當(dāng)抓住時機，才會最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的頭腦展開高效的思考。反之，學(xué)生會反感教師提出的問題，不利于教學(xué)的進行。高中數(shù)學(xué)作為高中階段設(shè)置的一門非常重要的學(xué)科。學(xué)習(xí)起來很難，在提問方面同樣也要注意提問策略。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探討

隨著新課改的出臺，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)當(dāng)中積極貫徹新課改的相關(guān)要求，確保學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。課堂提問環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，借助此種教學(xué)方式，將使教師更為高效地組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進程，同時亦能促進教師自身教學(xué)水平的提高，使學(xué)生在對問題的思考過程當(dāng)中，實現(xiàn)思維能力的鍛煉、養(yǎng)成與提高。借助課堂提問，亦能夠使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，就學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題給予指點和幫助，從而達成教學(xué)相長的目的。可以說，高中數(shù)學(xué)教師依托有效的課堂提問，將會有效地提高學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生的專注力進一步加強，進而促成學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對于高中數(shù)學(xué)教師而言，通過設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生分析問題，能夠幫助教師實現(xiàn)自身教學(xué)水平的進步，從而使教師的課堂組織能力、綜合教學(xué)能力都得到顯著增強。

二、如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

為了提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的只注重提問數(shù)量、不注重提問質(zhì)量、缺乏層次感、缺乏趣味、不符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等提問的弊端，創(chuàng)新提問方式，提高提問的有效性。

（一）把握好所提問題的質(zhì)量

相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于在課堂中對學(xué)生頻繁提出問題，不過其中的一些問題實際教學(xué)意義有限，實則是這部分教師過于重視形式主義，課堂氛圍看似熱鬧，實際教學(xué)效果卻十分有限，而且過于頻繁的提問會讓學(xué)生因為急于對問題進行作答而無心認真對問題加以分析和思考。從數(shù)學(xué)知識點掌握的角度來看，也會讓學(xué)生無法洞悉學(xué)習(xí)的重點，最終背離課堂提問的初衷。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到的一點是，課堂提問并非問題的簡單堆積，應(yīng)當(dāng)確保和突出問題的質(zhì)量，同時還應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識的洞悉與把握，假若學(xué)生面對教師提出的問題沒有積極作答，則意味著學(xué)生并沒有掌握相關(guān)的知識點，此時便需要教師及時幫助學(xué)生梳理知識點，補足知識短板。

教學(xué)提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時應(yīng)考慮問題的實際意義，并且觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，如果學(xué)生積極性不高，可能意味著學(xué)生對于教師所教學(xué)的內(nèi)容無太大興趣，此時教師應(yīng)該調(diào)整提問的策略或者方式，使學(xué)生能夠通過提問真正地參與課堂。

（二）依托遞進式提問，促使學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)

從高中數(shù)學(xué)課程涵蓋的知識點來看，不同知識點之間均有關(guān)聯(lián)性，也就是說教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講解某一個知識點時，使學(xué)生清楚該知識點同其他知識點之間的關(guān)聯(lián)性，才可以幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取遞進的教學(xué)方式。對于課堂提問活動而言，也應(yīng)當(dāng)如此，每節(jié)課都包含重點知識與難點知識，這些知識學(xué)生往往不易消化理解和吸收。此時，教師應(yīng)當(dāng)采取遞進式提問方式，引導(dǎo)學(xué)生由已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識點著手展開思考，而后加以延伸，提高問題的難度，促使學(xué)生展開更為深入的分析與思考，從而幫助學(xué)生洞悉問題的求解路徑。為了確保遞進式提問的效度，教師必須對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況加以摸底，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，為學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠積極回答。比如，學(xué)習(xí)多邊形面積的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧三角形的面積求解，提出問題請學(xué)困生來回答，以鞏固他們對舊知識的掌握。之后，教師可以提出四邊形面積的求解，請學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來回答，使他們積極思考三角形的面積與四邊形的面積有何異同。最后教師再提問學(xué)優(yōu)生：“如何求n邊形的面積？”如此，問題具有一定的梯度，適合每一個層次的學(xué)生解答，能夠循序漸進地使學(xué)生在鞏固舊知識的同時接觸新知識。

（三）提出有趣味性的問題

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度大大提升，趣味性也大大下降，很多學(xué)生都認為數(shù)學(xué)是一門枯燥、難懂的學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣大大降低，參與度也大大降低了。為此，教師應(yīng)該在課堂提問過程中多提問一些有趣味、開放性、創(chuàng)造性強的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在回答問題的過程中激發(fā)興趣。

比如，在教學(xué)立體幾何的內(nèi)容時，教師提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，三條直線能不能做到相互垂直呢？如果不能，為什么？如果能，怎樣才能做到三條直線相互垂直？”學(xué)生聽到這里后，都來了興趣。很多學(xué)生感覺三條直線是不可能相互垂直的，他們在紙上畫了很多種情況，都排除了三條直線相互垂直的情形。這時，一個同學(xué)突發(fā)奇想：老師，平面上是不可能有三條直線相互垂直的情況的，但是在立體的空間里有很多這樣的情況。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛想到了很多三條直線相互垂直的情況——粉筆盒、鉛筆盒，等等。接著，教師又給學(xué)生出一道新題：“是否存在三條直線相互相交成 60°角的物體？”學(xué)生進行仔細思考后，告訴教師正三棱錐的三條直線相交成 60°角。這時，學(xué)生對學(xué)習(xí)立體幾何產(chǎn)生了濃厚的興趣，更愿意置身于立體幾何知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的提高。