陸加美

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是課堂枯燥、學(xué)生活躍度較低。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引領(lǐng)和傳授知識(shí)的作用，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠有效地解決課堂不活躍的問(wèn)題。根據(jù)教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的有效策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué);師生互動(dòng);策略

師生互動(dòng)是在課堂教學(xué)中能提高學(xué)生積極性和理解能力，并讓教師與學(xué)生共同參與教學(xué)的一個(gè)重要形式。現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中普遍存在師生互動(dòng)少、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不起興趣等現(xiàn)象。另外，小學(xué)生正處在思維活躍、敏捷好動(dòng)的年齡，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求合理改變現(xiàn)有教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官。教師應(yīng)該針對(duì)師生互動(dòng)策略進(jìn)行規(guī)劃，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、樹(shù)立師生平等教學(xué)觀念，降低學(xué)生排斥性

教師應(yīng)該把學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體來(lái)看待，應(yīng)該接納其個(gè)性的思考和尊重其對(duì)問(wèn)題表達(dá)看法的權(quán)利。在現(xiàn)在的教育環(huán)境和時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系不能夠繼續(xù)沿襲，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主能力要求較高，平等的師生關(guān)系更加有利于學(xué)生接觸教師，和教師成為好朋友，讓師生之間在教學(xué)時(shí)處于一種較為積極、輕松的狀態(tài)，從而有利于降低學(xué)生對(duì)教師的排斥和語(yǔ)文知識(shí)的排斥。所以，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該以平等的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，以便增加師生之間的默契，讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生的一種期盼。

例如，在期末考試成績(jī)發(fā)布結(jié)果時(shí)，教師在班級(jí)內(nèi)一般會(huì)給予優(yōu)秀學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先，這時(shí)教師不應(yīng)該只重視成績(jī)好的學(xué)生，應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生采取平等原則：對(duì)于考得好的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓其戒驕戒躁;對(duì)于考得不好的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其加油鼓勁，讓下一次的他打敗曾經(jīng)的自己，并且告訴他“偶爾一次的失誤并不可怕，可怕的是失誤變成失敗，失敗成為無(wú)所謂”。教師應(yīng)注意可能自己小小的動(dòng)作或者一句不經(jīng)意的言語(yǔ)，就能夠鼓勵(lì)學(xué)生走向光明或者讓學(xué)生的內(nèi)心遭受抨擊。

二、有意識(shí)地創(chuàng)建交流溝通情境，課堂知識(shí)具體化

隨著時(shí)代的進(jìn)步，新型的教學(xué)設(shè)備也得到了大范圍的普及。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取對(duì)教學(xué)模式“取其精華、棄其糟泊”的原則，保留優(yōu)秀的板書(shū)和口頭教學(xué)等部分，并且增加一些新穎的新媒體教學(xué)方法。這有利于教師在講授知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生腦海中出現(xiàn)課本類的情境，幫助學(xué)生理解書(shū)中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中理論與知識(shí)提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽思考，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，并且這種模式更加有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，更加有利于提高課堂知識(shí)的教學(xué)速度和質(zhì)量。

例如，在教學(xué) 《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，許多小學(xué)生對(duì)其中描繪的情景并沒(méi)有太多感觸，不能夠理解詩(shī)中描繪景象的龐大與宏偉，也不能夠理解文學(xué)創(chuàng)作手段運(yùn)用的妙處。這時(shí)教師就可以從網(wǎng)上找到相關(guān)圖片和教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀看，以便構(gòu)建教師講課時(shí)的氛圍，并且有利于學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)涵。

三、增加師生互動(dòng)多樣化，增強(qiáng)課堂趣味性

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)許多事物和概念的理解不完全，教師應(yīng)該用更加生動(dòng)的語(yǔ)言和多樣的互動(dòng)模式增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和印象。教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅依賴教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，更應(yīng)該取決于教師傳授給學(xué)生知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力的高低，所以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的互動(dòng)方式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而且多樣的互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)化能夠提升小學(xué)生對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的期待性，大大地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講述關(guān)于中秋節(jié)的有關(guān)習(xí)俗或者文學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生針對(duì)他們知道的中秋節(jié)民謠、詩(shī)歌、詩(shī)詞等進(jìn)行知識(shí)比拼，比誰(shuí)知道得多或者更加有意思。學(xué)生在經(jīng)歷一番激烈的比拼之后，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些美味的月餅，讓學(xué)生品嘗，活躍課堂氛圍，有助于引出月餅的來(lái)歷、發(fā)展等。同時(shí)教師可以多準(zhǔn)備幾首關(guān)于中秋的文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，如中秋民謠：月亮光光騎馬燃香，東也拜西也拜，月婆婆月奶奶，保佑我爹做買(mǎi)賣(mài)，不賺多不賺少，一天賺仨大元寶;中秋拜月歌：月亮亮，吃大餅，大餅勿吃吃小餅。小餅勿吃吃香稃，吃了餅，風(fēng)調(diào)雨順。吃了稃，生活步步高。課堂教學(xué)是教育學(xué)的關(guān)系，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重有輕，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)有較為輕松的體驗(yàn)，這就是多樣化的師生互動(dòng)能夠帶來(lái)的效果。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能夠在保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，將較枯燥、古板的課堂變?yōu)榛钴S、有趣的師生互動(dòng)課堂，讓教師與學(xué)生之間減少隔閡，增加教師對(duì)知識(shí)的教授和學(xué)生新知識(shí)的接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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