謝海東

摘 要：課堂問題設(shè)置的優(yōu)劣對教學(xué)質(zhì)量有極大的影響，新課改也加強了對問題設(shè)置的把握，引導(dǎo)學(xué)生利用問題探究課堂內(nèi)容已經(jīng)成為教學(xué)中較為常見的現(xiàn)象。當然，課堂問題的設(shè)置與運用也是需要技巧的，好的問題也會有強化的效果，否則便會影響教學(xué)，產(chǎn)生反作用。基于此，主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)置進行優(yōu)化探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題探究

小學(xué)階段是學(xué)生思想形成的重要時期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的促進作用。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)生較為頭疼的科目，而教育事業(yè)的發(fā)展并未使教學(xué)方式發(fā)生變化，教師在課堂教學(xué)上仍存在不少問題。優(yōu)化課堂問題的設(shè)置是目前亟須重點關(guān)注研究的。新課改推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是很重要的，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。將數(shù)學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)用于生活中，既能提升教師的教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。好的問題更能吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要更新舊式觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)中對問題的設(shè)置，不斷轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生主動參與并不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實踐水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）設(shè)置問題不明確，學(xué)生被動回答

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問，教師設(shè)置問題往往不明確，對部分問題含糊不清，導(dǎo)致學(xué)生難以做出準確判斷，同時，提問目標的指向性不明，使課堂提問無法實現(xiàn)既定目標。教師對提問內(nèi)容的設(shè)置把握不到位，過多的提問往往會導(dǎo)致學(xué)生思考時間過短，學(xué)生的思維得不到鍛煉，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，而教師也會主動將答案公布，對于學(xué)生的錯誤答案，教師也會不自覺糾正，學(xué)生的能力得不到提升。當然，小學(xué)生的思維能力需要引導(dǎo)，而學(xué)生被動地回答，留給學(xué)生的思考空間較少，問題的針對性不強，不同的學(xué)生對問題的思考也是不同的，但教師統(tǒng)一的問題設(shè)置卻打破了原有的教學(xué)思路，降低了教學(xué)效率[1]。

（二）學(xué)生思維意識不強，參與度不高

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式讓整個課堂學(xué)習(xí)氛圍較為單調(diào)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭惡的情緒，甚至失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，這種負面的情緒一旦出現(xiàn)，必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，學(xué)生的參與度不高，思維意識不強，當學(xué)生遇到回答困難時，教師要適當引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多角度思考問題，只有如此，才能更好地提升學(xué)生的想象力與思考程度。當然，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無外乎運算與應(yīng)用，大多小升初的學(xué)生對于數(shù)學(xué)提問是沒有概念的，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也提不起興趣，參與度不高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)設(shè)新穎問題，針對性強

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎的問題，要符合學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師在找尋新穎問題時，要將教材內(nèi)容與學(xué)生之間構(gòu)建起聯(lián)系，利用學(xué)生感興趣的點進行提問，并根據(jù)教材內(nèi)容的難易進行針對性提問，重視學(xué)生把握知識的能力。當然，提問要有針對性，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須有針對性地設(shè)置問題，做到舉一反三，并多角度思考，讓學(xué)生在問題中不斷探索與發(fā)現(xiàn)。以“角的初步認識”為例，在教學(xué)中教師可以提出一些新穎的問題，像“角在生活中的隱藏”“你所認識的角”等，讓學(xué)生帶著問題去觀察圖形，更有針對性，也能引導(dǎo)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

（二）注重趣味性，把握難易度

小學(xué)生的好勝心強，渴望得到教師的鼓勵，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問上，教師要提出趣味性的問題，鼓勵學(xué)生回答問題，讓學(xué)生思考，并不斷進步。趣味性的話題更能營造良好的氛圍，對于探究問題的設(shè)置也能起到一定的作用，點燃學(xué)生的參與熱情，同時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見與看法，打破對教師的畏懼心理，給予學(xué)生更多包容與耐心。但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)置不應(yīng)喧賓奪主，沖淡問題本身的目的，對于難度的設(shè)置要把握到位，讓學(xué)生活學(xué)活用，提升學(xué)習(xí)的效率。以“100以內(nèi)的加法和減法”為例，學(xué)生在做題時往往會出錯，這時教師要給予學(xué)生幫助與鼓勵，并用幽默的言語提問消除學(xué)生的懼怕心理，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[2]。

（三）適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生

問題教學(xué)探究的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題，但小學(xué)生能力有限，經(jīng)驗不夠，教師要進行適時點撥，讓學(xué)生多角度思考問題，進而發(fā)散思維，得到自己想要的答案。學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既能滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，也能讓學(xué)生不斷獨立思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)與解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上要適當放手，給予學(xué)生足夠的空間，創(chuàng)設(shè)更貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題設(shè)置是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，讓學(xué)生占據(jù)主動性，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能達到教學(xué)的既定效果，讓師生之間的互動更具特色。教師要不斷優(yōu)化課堂上的問題設(shè)置，把握問題的趣味性與難易度，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻：

[1]楊大海.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略[J].課程教育研究，2020，9（41）：81.

[2]劉萍.自主探究策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J]. 教學(xué)實踐，2021，8（12）：41.