徐敬俊

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方向有了新的變化。選擇有效的閱讀方式，可以提高閱讀教學(xué)成效，取得事半功倍的效果。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

提高學(xué)生的閱讀水平是小學(xué)語文教學(xué)最直接的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生閱讀水平的提升對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著直接影響。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是相互學(xué)習(xí)的形式之一，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和互相學(xué)習(xí)品格的發(fā)展，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。為了提升合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要合理利用教學(xué)資源，選擇有效的方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本文將基于合作學(xué)習(xí)在提升小學(xué)生語文閱讀能力方面的作用及存在的問題，分析如何提高其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用程度。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。在閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)的長處，又可以讓學(xué)生感受到不同思維方式的熏陶，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和學(xué)習(xí)思維。而且，在長期合作學(xué)習(xí)氛圍的影響下，還可以鍛煉學(xué)生的語言水平。合作學(xué)習(xí)還要求教師不斷提升自我素質(zhì)，創(chuàng)新教育方式，為學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)過程中的各種問題，促進(jìn)師生間的交流，加強學(xué)生對教師的信任，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)過程中，提升教學(xué)效率[2]。

二、目前語文課堂教學(xué)中存在的問題

在素質(zhì)教育和新課改的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)思想和方式有了很大提升，但仍存在一些問題，甚至影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成和閱讀能力的提升。比如，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師更注重學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。長期受這種觀念影響，學(xué)生很難養(yǎng)成較高的閱讀素養(yǎng)。此外，大多數(shù)教師沒有深刻意識到教學(xué)中學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中依舊占據(jù)主體地位，沒有給學(xué)生留下充分的交流和討論的機會，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，合作學(xué)習(xí)意識較弱。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行小組劃分

在合作學(xué)習(xí)模式實施前，教師需要充分了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的個性、閱讀基礎(chǔ)、閱讀水平、做事方式等，從而更加科學(xué)、合理地進(jìn)行分組，保證每個小組中都有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以便小組成員間的相互學(xué)習(xí)、取長補短[3]。在分組中教師尤其要注意學(xué)生的個體差異，只有當(dāng)每個小組都有性格活潑、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生時，才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，保證合作學(xué)習(xí)的效果。同時，小組學(xué)生的安排最好遵循就近原則，這樣在進(jìn)行小組討論的時候不會出現(xiàn)學(xué)生亂竄的情況，有助于更好地維持課堂紀(jì)律。此外，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為小組劃分的依據(jù)，比如，在學(xué)習(xí)《夸父逐日》時，教師可以通過問題“你認(rèn)為夸父這種追日行為可取嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己所持的觀點分成“可取”和“不可取”兩組進(jìn)行辯論。通過辯論不僅可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，加深學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)方式由于過于單一而無法調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果較差。為了適應(yīng)當(dāng)前的教育體系，提升學(xué)生的閱讀積極性，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境[4]。比如，可以結(jié)合生活實際來創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真切地感受到文章的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，還可以通過多媒體方式來為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過圖片、聲音、視頻等方式，將文章內(nèi)容更直觀、形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到語文閱讀的趣味性，從而投入到語文閱讀教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

（三）教師及時參與評價及指導(dǎo)

教師積極參與評價和指導(dǎo)，是確保合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生的知識水平有限，在學(xué)習(xí)過程中容易遇到一些問題，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過給予學(xué)生合理的建議，引導(dǎo)他們找到解決問題的正確路徑[5]。同時，教師還要及時對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行客觀的評價，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而樹立更貼近實際學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷提升自己。教師在進(jìn)行評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)評價，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完成較好的小組進(jìn)行表揚和鼓勵，以更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔霞.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵（中學(xué)版），2020（1）：350-351.

[2]吳淑云.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（26）：72-73.

[3]王愛莉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（47）：39.

[4]李海華.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（5）：33.

[5]董亞娟.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（29）：13-14.