南娟峰

摘 要：語(yǔ)文的人文性特征，以及較大的彈性和深邃性，使它很難像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科一樣用分值的硬性指標(biāo)來(lái)衡量。立足精細(xì)的閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本、思考內(nèi)涵、理解生活，獲得閱讀的愉悅感和成就感，提升語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的客觀評(píng)估，繼而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：閱讀;精細(xì)化;自我效能感

一、當(dāng)下中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

中學(xué)語(yǔ)文的最大特點(diǎn)在于知識(shí)面寬廣，閱讀范圍廣泛，上至上下五千年的厚重經(jīng)典，下至?xí)r下流行的網(wǎng)絡(luò)人文;既有高雅脫俗的“陽(yáng)春白雪”，又有適合大眾口味的“下里巴人”;既有社會(huì)前沿的傳媒導(dǎo)向，又少不了原生原味的任性真實(shí)。這所有的一切都值得我們品讀研究。然而，由于高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，靜下心來(lái)閱讀成為一種奢望。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)被“自然”地逐漸邊緣化。

二、對(duì)“自我效能感”的科學(xué)解讀與其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的重要意義

“自我效能感機(jī)制”是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出的，他認(rèn)為“自我效能感”指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技術(shù)去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷或信念或主體自我把握與感受。這一理論應(yīng)用于語(yǔ)文的閱讀實(shí)踐，就是學(xué)生對(duì)自己閱讀能力的推斷與信心。

精細(xì)化閱讀可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉對(duì)文字的敏感力，獲得思考體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，無(wú)論是對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情還是促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)，都有重要的意義。

三、利用課堂實(shí)施精細(xì)化閱讀的可行性與必要性

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要能幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的策略與方法。在日常的閱讀教學(xué)和閱讀作業(yè)中，給學(xué)生布置一些由淺入深的精細(xì)化閱讀任務(wù)，要求在閱讀的文字中寫入概括性、點(diǎn)要性、點(diǎn)評(píng)性、延伸性的文字，使之在文本上留下閱讀的痕跡;用體驗(yàn)、樂(lè)趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們從浮躁、漠視、無(wú)效能感的狀態(tài)中走出來(lái)，這樣才有可能將閱讀轉(zhuǎn)化為一種興趣，而不是一種負(fù)累。精細(xì)化閱讀能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入、理性的思考，達(dá)到審美的最佳體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可行途徑，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

自信心在成功的道路上扮演著重要的角色，精細(xì)化閱讀方式的實(shí)踐和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)獲得獨(dú)到的閱讀感悟和生活感悟。

四、利用精細(xì)化閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的方法與途徑

1.通過(guò)強(qiáng)烈的代入感獲得成功體驗(yàn)來(lái)提高自我效能

學(xué)生用帶入的方式去理解文字、想象意境，本著“同理心”走進(jìn)文字，繼而琢磨作者的心境與思想，可獲得心靈的共鳴，也可得到更為深入的認(rèn)知。再經(jīng)過(guò)教師合理化的引導(dǎo)與講解，結(jié)果必然是自我精神的愉悅以及對(duì)閱讀的理解。

2.強(qiáng)化文本意識(shí)，注重閱讀方法與策略

精細(xì)化閱讀特別重要的前提就是要明白自己讀的是什么，每一類文本都有它的閱讀重點(diǎn)的思考要點(diǎn)，只有先得其法，才能有章可循。在具體的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，教師應(yīng)灌輸給學(xué)生強(qiáng)烈的文本意識(shí)，只有這樣才能落實(shí)閱讀任務(wù)，使學(xué)生的閱讀能力得到提升，使學(xué)生不在對(duì)閱讀有畏難情緒。

（1）社科類文本的閱讀

此類文本非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的精細(xì)化意識(shí)。字里行間的咬文嚼字，審慎思考詞語(yǔ)所涉及的概念內(nèi)涵、外延，語(yǔ)意的必然，程度的深淺，范圍的大小，時(shí)間的先后，內(nèi)容的主次，整體與局部的關(guān)聯(lián)，論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法及思路的把握等，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，使學(xué)生有意識(shí)地做到精細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織的嚴(yán)密性，為其日后的研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）文學(xué)類文本的閱讀

大部分學(xué)生對(duì)小說(shuō)有濃厚的興趣，但對(duì)小說(shuō)的理解非常不足，閱讀的結(jié)果自然不盡人意。在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，要避免由于分析名家的文章而影響學(xué)生個(gè)體的閱讀感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的敘述人稱、敘述視角，思考描述性語(yǔ)言的內(nèi)在意義，感受小說(shuō)的人文情懷，透視小說(shuō)的社會(huì)因子，冷靜理解故事背后反映的深刻意義。這些內(nèi)容的貫穿實(shí)施，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主的思考能力。

散文方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有一種“文中所有的一切都是作者刻意安排”的閱讀意識(shí)。從文章的選材、組材、敘述方面，理解文章的行文思路、結(jié)構(gòu)安排、行文線索，理解的過(guò)程充分落實(shí)對(duì)散文的閱讀;在欣賞閱讀的過(guò)程中，揣摩文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和重要的描寫技巧。

教師應(yīng)利用好高一、高二階段，指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化讀書，讓其在感受作者情懷的同時(shí)，洞察人生，這樣會(huì)使學(xué)生收獲思想，并提升自己的思考、邏輯、談吐和為人處世等各方面的能力，讓學(xué)生的胸懷更寬廣，理想更高遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

高申春.自我效能理論評(píng)述[J].心理發(fā)展與教育，2000（1）：60-63.